促進學生參與政治課教學的情境創設研究

傳統教育如同一種“壺杯”教育，曾經而且還在影響著現在的課堂教學。這種教育理念認為，教師作為知識的擁有者就像一只“壺”；學生作為知識的被動接受者就像一只“杯”。隨著教育心理學的發展與普及，人們越來越多地意識到學生不僅是信息的加工者，更是意義的主動建構者。為此，必須樹立以學生為中心的價值取向，突出培養學生自主、合作和探究的學習方式。對學生中心地位的強調，意味著教師的角色亦應從傳統的“傳道、授業、解惑”者，轉變為學生意義建構的促進者、引導者和啟發者；意味著教師更應該針對學生的個體差異進行更高要求的教學設計與教學方法的選擇等。為此，在教學實踐中應鼓勵教師創設情境，讓學生在愉悅的身心交往中主動活潑地發展自己的才能和人格。

思想政治課是一門富有時代氣息和充滿生活體驗的學科，理應成為學生參與最為活躍的課程。可事實上，現在的政治課教學依然進行著機械式的照本宣科，很令人擔憂。因此，在結合平常教學實踐的基礎上，為有效地促進學生參與思想政治課，筆者專門對情境創設進行了探索實踐。

一、明確學生參與教學的價值，通過課前評估，了解學生的最近發展區，進行情境創設的前期準備

情境性教學原指教學活動方式與現實生活相結合，使學生學到更具意義的知識，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。所以，教師在進行情境設計的時候，必須對學生已有的水平或可能達到的水平進行評估，以了解學生的最近發展區，然后選擇適合教學活動的呈現方式。正如前蘇聯教育家維果茨基所指出的那樣：“教學應當是在學生發展的前面。”

比如人教版高中政治必修一中的“資源配置問題”是一個學習的難點，那么設計的情境必須要能建構起有助于學生對資源配置及配置方式的認知，而不能讓學生產生認知偏差。我們有些教師用大學經濟學教材中的“黃油和大炮”的案例來闡明“配置”與“市場調節”兩個知識點，結果把學生搞得云里霧里。同樣為了突破這個難點，榮獲2005年浙江省高中思想政治優質課一等獎的紀春光老師用了一瓶礦泉水來創設教學情境，通過紹興水鄉水資源豐富，但人均短缺的現狀，告訴學生資源的有限性，引導學生明確“較高的需求與較少的資源之間的矛盾”就是資源配置問題；考慮到當時超女很紅，學生很想得到其簽名照，教師以一張李宇春的簽名海報來設問：大家都想要這張照片，該怎樣分配才公平呢？學生異口同聲地選擇拍賣。

本課例即是在對學生已有的水平及可能達到的水平（學習興奮點）的了解的基礎上，選擇運用了拍賣這種常見的呈現方式，啟發性地提出問題使教學符合學生的最近發展區，從而也提升了情境教學的有效性。

二、激起學生參與教學的欲望，站在略高于學生認知水平上，拓展學生的思想而不是囿于原有的知識構成

人們通過對求知欲的研究意識到，學習者對于那些正處于形成中的知識的關注度遠高于那些學生已經知道的知識，或者暫時還不能認知的知識。因此進行的情境設置就不能是學生已經知道的或者是學生很難知道的，除非教師設置了相當合理的“支架”（啟發式的問題）。

在學習哲學生活“量變與質變”知識點的時候，許多教師往往用印度國王用谷粒填棋盤的例子，讓學生通過數學計算來達到認知的量變與質變。應該說這個例子在日常教學中用得較多，然而在高中學科設置中，數學課的等比數列早一學期就已經提到過此例，所以學生往往對此表現出不屑一顧的神情，這無形中就影響到創設的效果，也就很難讓學生有效地參與課堂。因此很多政治教師都采用“禿子悖論”來引導，一開始就說學生都是“禿子”，學生往往會被“激怒”，這個時候教師再順勢分析來化解學生心中的怨氣，這樣不僅讓學生知道“量變與質變”的知識，也加深了對哲學的好感（當然這個故事也會變得不新鮮，這就需要教師不斷地推陳出新）。

三、通過尋找貼近學生生活實際的情境來激發學生參與的熱情，提供學生參與的條件，打開學生參與的思路，鞏固學生參與的持久力

新課程倡導的生活化理念，是要從學生的生活實際出發，通過一定的過程與方法，去引導學生接受知識，形成能力，培養良好的情感態度與價值觀。最近發展理論認為，尋找與學生背景知識有關聯度的新知識，利用其潛在的意義更能引起學生情感的變化。在幫助學生認知應對金融危機（通貨緊縮，即總供應大于總需求）時，通過理論分析國家發揮宏觀調控，有效的方法不是降低社會總供應，而要通過社會總需求，也就是通過擴大內需的辦法來解決。對于這一知識點的理解，學生往往記住了，但很難理解得深刻，因此隔了一段時間又忘記了，在做作業時也頻頻出錯。

為此，我們設置了一個比較短的課本劇，兩三個學生扮演銀行家，幾個學生扮演貸款大搞生產的企業家，還有若干學生扮演勤儉節約的公民。設置背景為金融危機來臨時，企業家們生產的產品賣不出去，因為消費者把大量的錢投入房地產，沒有余錢消費，而銀行家兩頭討不到錢，一籌莫展。請學生從多方面去謀劃出主意。這樣的活動很受學生歡迎，取得的效果也較好，而且遺忘的可能性較小，當然在課本劇之后再加上教師一定的理論分析，效果就更好了。

四、鞏固學生參與教學的激情，通過及時反饋來提升學生參與的愿望

控制論對人文學科的最大啟發就是通過及時反饋來糾正先前的預設。心理學家也已經發現，被試者在完成某項任務時，特別喜歡馬上獲得回饋。平常學生在考完試后最希望馬上和老師對答案，也正說明了他們希望獲得即時評價。這也就預示著我們在情境創設的時候，必須給予及時反饋，以鞏固學生參與教學的激情與愿望。

譬如在講法律案例的時候，學生通過對所設情境的了解研究之后，很希望教師對自己的成果有所評價。很多學生甚至告訴筆者：“對法律案例結果的關注，我從來都沒有這么迫切過。”法律案例是一種特殊的教學資源，不僅案例本身有吸引人的特點，而且其結果又是那樣的扣人心弦，這也就是為什么那么多人對法治類節目表現出濃厚興趣的原因。同樣，在教學中必須充分利用好案例的積極意義，使其創設的情境達到應有的效果，只有這樣，才能讓學生對活動的參與保持一種持久的激情，從而從根本上提升學習的興趣。

新課程專家認為：一堂好課的其中一個標準就是要有生成。但是通過教學實踐我們發現沒有有效的預設很難有好的生成，即使真有生成了，這些資源也比較容易被教師自己所忽視。本著生成以促進學生學習的原則和有效促進學生參與的原則來創設情境，就必須努力尋找基于問題解決的教學模式，做到以教學目標為依據，選擇典型的、能夠承載課程目標的案例；以學生生活實際為基本內容，選擇貼近學生生活、貼近社會熱點和貼近教學的真實的情境；以問題學習為本位，提煉有層次性、發現性、多元化的問題線索。始終做到圍繞學生學習為中心創設教學情境，在教與學的合作關系中提升學生的參與度和教學的有效性。

（責任編輯 袁 妮）