走進“情境”的課堂 追尋“體驗”的魅力

“體驗式”教學作為一種教學形式，它要求教師善于挖掘利用教學內容中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動方式。它突出以人為本的教學理念，倡導開放、互動、合作、探究的教學方式，讓學生真正成為課堂學習的親身體驗者，積極營造富有生氣和樂趣、充滿智慧和好奇的課堂教學氛圍。

一、創設情境故事，激發體驗樂趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要通過創設課堂情境來激發學生的學習興趣，培養學生積極參與課堂體驗的熱情。在政治課中，應根據教學目標及學生的特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源。比如教師可以結合傳統的有教育意義的寓言故事、道德兩難故事、發生在學生身邊的故事、學生對社會某些現象的看法和困惑等為學生提供一個相對真實的情境，還原知識產生的背景，恢復其原有的生動性和豐富性，讓學生更真實地融入情境中去，讓其“親心”體驗。

心理學實驗也表明，在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現得更為突出。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧的教學氛圍，要善于用適當的語言、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生參與課堂的欲望。正因如此，課堂上通過講解此類時事、歌謠、笑話、諺語等，不僅可以調動學生課堂學習的濃厚興趣，而且能使學生迅速進入學習情境，真正成為課堂學習的“親眼”體驗者。

二、優化情境問題，啟迪體驗靈感

古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”小疑則小進，大疑則大進，疑問是學生思維的觸發點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造。問題是學生進入探究狀態的導火線。問題從哪里來？一方面來自教師，教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材和現實生活中挖掘問題，使問題緊扣教材的重點和難點，并且設計的問題難度要適當，還要有梯度；另一方面來自學生，學生要在學習中自主發現問題，提出問題。因此，教師在教學中應有目的地、有計劃地、有層次地設計情境問題，激發學生的求知欲。

心理學研究表明，思維通常與問題聯系在一起，思維因問題而動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。如由教師或學生提出一些現實問題，并設計出具體問題，讓學生思考，以此達到理解某個概念或觀點的目的，或有目的地設計矛盾，引導學生運用所學知識全面地辯證地解決，培養學生對知識的應用遷移能力，養成變換角度思考問題的習慣。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”政治課教學應該滿足學生的這種需求，善于引導學生質疑、調查和探索，讓學生在與教師的互動交往中體驗學習的樂趣，并以極大的熱情、無所畏懼的心態參與政治課的教學，從而使學生真正成為課堂學習的勇敢體驗者。

三、營造情境氛圍，品嘗體驗成果

古人云：“水激石則鳴，人激志則宏。”沒有互動的課堂就不會產生新思想、新觀點。在師生互動的過程中，師生的思維碰撞會像原子核反應堆一樣迸發出無窮的能量，創造力得到直接開發。合作探究有三種形式：一種是生生合作探究，即同桌的學生就疑難問題互相啟發、互相探討；二是小組合作為單位的探究；三是整個班集體的合作探究。

實踐證明，通過課堂上學生與學生的對話，教師與學生的對話，小組與小組之間的搭配，能發揮各組成員的優勢，達到助人自助的目的。而教師在課堂上應以欣賞的眼光對課堂秩序進行靈活地調控，這樣既可以培養學生的合作精神，又可以鍛煉學生的實踐能力，從而使學生真正成為課堂合作學習的親身體驗者。

四、搭設情境舞臺，展示體驗風采

一個人一生中的知識絕大部分是靠自學獲得的。“和諧教學法”創始人王敏勤教授研究表明，80%的學生能夠通過自學弄懂80%的課本內容。有些課文中所蘊含的道理，學生可通過自主學習、合作探究得到理解，教師只要給予合理的空間和恰當的機會，讓學生自悟和體驗，就能激發學生自主參與學習的興趣。

互動不僅僅局限個別學生之間的兩種觀點的沖突、兩種方法的交鋒，而且可以是師生之間的教學相長，小小的課堂在互動中成為演繹學生主體作用的大舞臺。但互動由于具有可預測性，教師要積極做好引導，讓兩股泉水自然匯合，使課堂變成磁場。而不是放任自流，應是在教師指導下進行互動，以逐步提高學生自主參與課堂體驗的能力。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”因此在政治課教學過程中，教師要十分注重與學生個人、學生學習小組、全班學生進行多向互動，從而達到和諧共振的狀態，讓學生真正能有課堂教學的“親心”體驗。

（責任編輯 黃 曉）