淺談初中歷史差異教學法的運用

初中歷史教師由于每班每周有兩節課，教的班級比較多，因此學生人數多，學習層次差異大，教師如果在教學中仍然以統一目標、統一進度進行同等難度的教學，顯然不切實際，也容易導致學生學習積極性、主動性和創造性比較差。如何改變這種現狀呢？現從教師在備課、上課、作業、測試、輔導、評價等環節上談談自己對差異教學法的看法與教學實踐。

一、面向全體，劃分教學層次

學期伊始，我便根據學生上學期期考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成A、B、C三層，拔尖層為A、發展層為B、達標層為C，當然，三層的學生是隨著期中、期末成績變化而變化的。分層時尊重每個學生的個性，尊重學生的個性與人格有利于創造良好的教學氛圍。

二、備課

認真備課，上好每一節課。備課時我特別注意確定好不同層次學生的教學目標，并將教學目標的知識與能力目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中“識記”和“理解”層次是A、B、C三層學生均要求達到的基本目標，“掌握”是A、B層要求達到的中級目標，而“運用”則是A層學生所達到的高級目標。在過程與方法上，充分調動學生學習積極性，讓各層次的每個學生都參與課堂教學，品嘗學習成功所帶來的喜悅。

三、上課

歷史課堂應用最普遍的是歷史問題的設計和應用。教師提問要面向全體學生，不能只局限于少數優秀生，使A、B、C層學生都有回答的機會。如果只提問少數學生而冷落大多數學生，他們就覺得老師偏心，不僅不利于建立良好的師生關系，而且不能達到教學目標。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型、理解型和應用型。如關于鴉片戰爭的問題，對C層學生可以直接提問鴉片戰爭爆發的原因是什么；而對B層學生則可以問引起鴉片戰爭的原因是不是禁煙運動對A層學生就可以問有人說如果沒有禁煙就不會有鴉片戰爭，請用史實加以評述。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，提高審題能力，在原有的基礎上獲得思維發展。

讓學生自己提出問題，解決問題。如：《新文化運動》一課，我先讓學生分組討論新文化運動中陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適四位代表人物的主要思想，再選C層四位學生用角色表演的形式把討論結果介紹出來。之后，請學生對本課有疑問提出的問題，由以上四位主要人物回答，如果他們不能回答，則由B層或A層學生補充回答，或者由教師解答，或布置學生上網查閱有關資料。這種由不同層次學生提出的生成性問題，有效地培養了學生互助學習的精神，也有利于提高學生學習歷史的興趣以及分析問題、解決問題的能力。

四、練習與測試

練習和測試是鞏固和加強理解所學歷史知識的一個重要途徑，教師要從不同角度、不同層次設計出多樣化的題目。題目大致可分成三種類型:基礎題、提高題、拓展題。對不同層次的學生要求不一樣，保證A層學生吃得飽，B層學生吃得好，C層學生吃得了。如基礎題（知識的直接運用和基礎練習），全體學生必做，而且A、B層學生以閉卷形式完成；提高題（在基礎題上，稍稍向縱深擴展，題目的類型稍有變化），B、C層學生必做，A層可以以閉卷形式完成；拓展題（難度較大的題目，以變式題、綜合題為主），A層學生必做，B層學生可選做，C層學生可不做。

這樣的教學評價很容易激發學生參與的興趣，在完成過程中也很容易引導學生進行思考、設想和創新，同時便于教師從不同角度去評價每個學生，使每個學生都能得到鼓勵和認可，從而進一步調動學生學習歷史和參與課堂教學的主動性與積極性。

以上教學實踐取得一定成效：學生學習興趣越來越濃厚，差生面越來越小，中等生轉化為尖子生也越來越多了。

參考文獻

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［2］許偉.正視差異 弘揚個性 推進課改.淺析歷史新課程教學中“差異教學法”的運用［J］.中小學教材教學，2004（29）.

［3］周麗斌.分層教學法在初中歷史課堂中的有益嘗試［J］.考試周刊，2009（15）.

（責任編輯 龐丹丹）