歷史學科層進式教學模式的建構

2006年秋季起，安徽省開始使用歷史試驗本新教材。該教材在說明中將培養學生的創新精神、實踐能力，使學生獲得終身學習能力和適應社會生活的能力提到非常重要的地位，并將其作為編寫新教材的指導思想。為了適應新教材全面改版、大力強化能力要求的需要，我們開始在教學中探索采取層進式教學模式。

層進式教學模式是根據人的思維從具體到抽象，從特殊到一般，從分散到系統，從實踐到理論的認知過程，將歷史教學分為三個漸進的層次：第一層次是歷史有效知識的傳輸，第二層次是歷史有效知識的加工、提煉、升華，第三層次是歷史有效知識的運用。三個層次環環相扣，相輔相成，層層遞進，有目的地使教學內容多元化、順序化、層次化、科學化。

一、層進式教學模式提出的背景

目前我們所使用的教材，一改過去的課本編擬模式，采用模塊式教學。新教材與老教材相比，編寫的基本思路有了很大的變化。原來的歷史教材分為中國史和世界史兩條主線，歷史教科書按照時間順序分別講述每個時期的政治、經濟、文化三個部分內容。而新教材則以“學習模塊加專題”的形式，依據時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，革新了教學內容，加強了教學內容與社會發展、社會現實、學生經驗的聯系。新教材以“學習模塊加專題”的形式構建了高中歷史教學的新體系，設置了3個必修模塊和6個選修模塊，打破了以前那種通史體系。新教材優點很多，但缺點也不少，有人認為“新教材跨度大、跳躍性大、難度高、內容多、課時少，要在我們的學生的原有基礎上實現這個飛躍非常困難”。通過多年的實踐，我們在教學中逐步摸索出一套適合農村高中教學實際的層進式教學方法；將知識點趣味化、系統化、歌曲化，將能力培養層次化，將知識運用靈活化，使學生能夠在學習中抓住重點，突破難點，從而減輕記憶負擔，增強探究和思考的能力，較全面地掌握歷史知識。

層進式教學模式的主要理論依據有：蘇聯教育學家沙塔洛夫倡導的“綱要信號”教學法，建構主義理論，以及美國哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德·加德納提出的多元智能理論。

二、實施層進式教學模式的主要方法

（一）歷史有效知識的傳輸

所謂歷史有效知識是指課程標準、教學大綱、考試說明及課本上要求掌握的知識。教師在傳授知識時應該盡量將知識壓縮，減輕學生的記憶負擔。作為歷史教師，首要任務就是要根據學生的記憶規律，對課文進行篩選，將有效知識傳授給學生。

心理學研究表明：人的大腦功能左右半球既有分工又有合作。大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的運用；而大腦的右半球則負責直覺、創造力和想象力。此層次教學的任務是通過發揮大腦右半球的作用將知識傳授給學生。這些知識是歷史教學的最基本的要求，沒有這些知識作基礎，學生就無法進行第二層次的學習，能力培養就失去了載體，能力考查也成了空話。為了快捷有效地將知識傳授給學生，我們在傳授基礎知識時應盡量使之系統化、圖示化、音像化、趣味化。

趣味化是將歷史有效信息融于歷史幽默、歷史相聲和歷史小品中，使學生在娛樂中了解歷史，增長知識。巴甫洛夫實驗表明：情感對大腦皮層有巨大作用，健康的積極的情感對認知活動起積極的推動和促進作用；消極的不健康的情感對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。例如在教完《“百花齊放”“百家爭鳴”》一課后，筆者將有關內容編成一則故事：《早春二月》，在被稱為《北國江南》的一個小鎮上，老舍來到《茶館》，見《李慧娘》、王蒙和《組織部來了個年輕人》正悠閑地品著茶，聽著楊沫的《青春之歌》和艾青的《蟬的歌》，感到很是欣慰。于是，他也要了一壺茶，靠著窗口坐著，忽見郭沫若挽著《蔡文姬》的胳膊，便喊他們一起坐坐，他們相約，為慶祝文藝春天的到來，晚上一起去看電影《許茂和他的女兒們》和《被愛情遺忘的角落》。這個故事將有關難以記憶的人名、作品名稱融入其中，非常易于記憶。

其他運用表格、圖片等方法，這里就不一一贅述了。

（二）歷史知識的加工、提煉、升華

將歷史基本知識傳授給學生以后，還需要引導學生對所掌握的基本知識進行加工，使之上升到更高層次，只有這樣才能使學生的知識得到升華，以適應能力考查的需要。開展這一層次教學的理論依據是創造性思維中的聚合思維，即要求學生根據一定的規則解決問題，或利用已知的信息，推理出內在邏輯性強的結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。對有效信息進行加工提煉的方法是：根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，將所獲的歷史有效信息進行綜合、提煉，由表及里、由此及彼，使之上升到理論的高度，從中找出有益于社會發展和人類進步的規律、啟示。例如，我們在將《近代中國經濟結構的變動》一課的基本知識傳授給學生后，讓學生認真思考，對本課知識進行加工、提煉，找出其規律性認識，總結其基本特征，從而得出以下結論。

1.生產力的發展必須有與之相適應的生產關系

洋務派主張中體西用以求富求強，想通過學習西方先進的科學技術（生產力）以達到富強的目的。但是，由于他們既要維護腐朽的封建專制制度，又阻擋不了外國資本主義的侵略，不愿改變舊的生產關系，結果導致了洋務運動的破產，這說明生產力的發展必須有與之相適應的生產關系。

中國民族資本主義的產生同樣是由于受洋務運動引進西方先進生產技術的誘導而出現的，再次充分說明生產力的發展會引起生產關系變化的道理。

2.新生事物的產生發展不是一帆風順的

洋務運動在19世紀60年代的出現，拉開了中國邁向近代化的序幕，在當時可謂是新生事物。所以洋務運動一開始就遭到了封建頑固派的強烈反對，阻力很大，加上落后的管理方式、低劣的產品質量、捉襟見肘的經濟狀況，使洋務運動瀕臨破產。而所聘洋匠挾技居奇、唯利是圖更使洋務派不知所措。中國民族資本主義產生后，受到了外國資本主義和本國封建勢力的雙重壓迫，發展非常緩慢，這說明新生事物的發展充滿曲折。

3.發展是硬道理

鴉片戰爭后，洋紗、洋布的大量輸入，中國農民為適應形勢的發展，一開始用洋紗取代土紗，后來又用洋布取代土布，以適應機器生產的發展需要。他們紛紛走出封閉了幾千年的封建堡壘，走進市場，出賣自己的農業產品，購買自己需要的工業品，這說明發展的重要作用。

洋務運動是在外國資本主義有了很大發展的情況下發生的。中外經濟發展的強烈反差使在中國存在了兩千多年的封建制度搖搖欲墜，迫使清朝統治階級內部的一些人奮起抗爭，以求富國強兵。可見，正是發展的迫切需要推動了洋務運動的產生。洋務運動雖然沒有能夠使中國走上富強的道路，但它引進了西方一些近代科學技術，培養了一批科技人才，客觀上刺激了中國資本主義的發展，對外國的經濟侵略起到了一定的抵制作用，對本國封建經濟的瓦解也起到了一定的推動作用，從而推動了中國向近代化方向發展。

（三）歷史知識的運用

通過上述兩個層次的教學，學生已經掌握了知識，學會了一些提煉知識的方法，并得到了一些規律性認識。但這還不夠。只有把知識與理論相結合，并將其運用到問題的解答過程中，才可以說是具備了學科能力。因此，我們在第三層次采取了提問的方法，將對知識的考查和能力要求用問題的形式布置給學生，讓學生去思考、去探究。

眾所周知，學習的過程是一個由淺入深的漸進的過程，歷史教師在課堂上提出的問題，也應該有一個由淺入深、由表及里、由此及彼的過程。探究歷史問題的歸宿不僅僅是解決問題，而且是分析問題、發展問題。不僅要讓學生“知其然”，還要使他們“知其所以然”，即不僅要在學習中掌握知識，還要對知識進行整合、重組和發展。古人云“無所不知為無知，有所不知為有知”。學無止境，學生需要在不斷的探索中掌握新知、發展新知、升華新知。歷史課堂教學的最終結果不是消滅問題，而是不斷地把課堂討論引向深入，把再生新問題作為課堂的歸宿，讓學生“帶著問題來，帶著問題去”。所以，教師要設計具有一定層次性的問題，要讓學生從站著摘桃子到跳起來摘桃子，讓學生所摘的桃子越來越大，越來越好吃，不斷讓他們體驗到探究的甜頭。

一般地說，提出的問題應該包括基本知識、對知識的加工提煉和知識的運用三個層次。以必修一《巴黎公社》一課的教學法為例，我們可以這樣設計問題：巴黎公社是在何種情況下成立的？概述其成立的經過。巴黎公社成立后采取了哪些措施？它有何歷史意義？巴黎公社為什么會失敗？從巴黎公社的措施分析，巴黎公社的目的和性質是什么？巴黎公社的失敗說明了什么？它對我們今天的現代化建設有何借鑒意義？

上述問題中的第1~4問屬于基本知識，學生在課本上就能找到，回答第5~7問需要對所學知識進行提煉和分析才能完成，第8問則是屬于知識運用、拓展問題。這樣提出的問題，層次分明，難易度區分明顯，能夠使學生的思維由發散思維向聚合思維發展。

總之，在歷史教學中，我們教師要像《中庸》所說的那樣，傾力培養 “博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學生，使他們成為思維活躍、參與意識強、具有獨立思考能力的學生。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）