歷史教學中如何培養學生的歷史素養

素養教育是以提高人的素質為根本目的的教育。中學歷史素養教育是指運用歷史知識分析解剖歷史人物、歷史事件、歷史現象，培養學生的社會認知能力、道德借鑒能力等，以豐富自我，提升個人的素養。

中華民族以歷史悠久著稱于世，我們黨從領導革命隊伍推翻封建制度的統治、建立社會主義新中國、實施改革開放，再到與國際接軌實施市場經濟的今天，許多重要舉措都十分重視借鑒國內外歷史經驗；許多優秀人物在做人方面，也常常參考古人的成功經驗。可以說，中國歷史是一座有著豐富內涵的寶庫，前人的經歷、經驗是寶貴的教科書，值得我們學習、借鑒。因此，我們不僅要重視歷史的學習，更要重視對學生歷史素養的培養。

一、歷史教學的現狀及目標

歷史學科曾經被馬克思看作“唯一的一門科學”，但長期以來急功近利的應試教育使豐富而系統的史學變得枯燥乏味和支離破碎，歷史學科被貶為“副科”而備受忽略，從而導致國民基本人文素質缺失；課程安排呆板，難以留下自由機動的余地；教材內容視野狹隘，且過于學究氣和書齋味，專業性和成人化傾向過強，加之一時難于擺脫偏離學生和現實生活的積習；學生的學習過于局限于教師在課堂上的講授，僅滿足于專心聽講和強化記憶。因此，加強學生歷史素養的培養迫在眉睫。在學生歷史素養的培養中，教學改革應體現前瞻性、針對性、創新性、實效性諸原則，實現科學和人文的比翼雙飛，尤其要充分挖掘學生的個性與潛能，努力培養其“求實、求精、求新、求活”精神。

二、讓學生走進歷史，對歷史產生興趣

多年來，高中歷史課普遍不受學生重視和喜愛，原因有很多：其一是因為歷史離我們現實生活過于久遠而枯燥無味；其二是學生把學習歷史當做應付考試的任務，把學習歷史知識的興趣和積極性扼殺了；其三是教學體系與政治意識形態扭曲了部分歷史真相，歷史現象不能切合實際地與現代社會現象加以對照分析，沒有深入分析的現象就沒有繼續研究的興趣，也就沒有學習歷史的熱情。為適應歷史新課程理念的教學，就必須徹底改變那種“只可遠觀，不可觸摸，無法深入探討和研究”的表面學習現象，縮短歷史知識與學生實際生活經驗和社會閱歷之間的距離感，尋找歷史與現實的結合點，把歷史現象與現代社會現象有機地結合起來，變“嚴肅”、“干癟”的歷史為具有親和力、觸手可及、有益有趣，使學生由觸摸歷史、找尋歷史到對歷史產生興趣，探究歷史、學習歷史，再到感悟歷史、體會生存意義，最后化為智慧、學會生活、把握自我成長方向。

三、組織實踐活動，引導學生學以致用

在教學中，教師要及時地引導學生把歷史事件和歷史教訓與生活實際緊密相連，在歷史學習中學會做人、學會生活、學會審美。

一是尋找身邊歷史，豐富歷史資源。如教學紅軍長征歷史時，教師可以組織學生先訪問、調查、拜訪當地的紅軍舊遺址或知情者，掌握直接的歷史知識，豐富學生的感官認識。再讓學生把自己活動的成果通過口頭敘述或做筆記的方式呈交上來，讓學生了解、接觸、認知本地區的歷史，激發學生愛國愛家鄉的情感，引導學生行為方式轉變，促進學生價值觀、人生觀形成。

二是用已有的歷史經驗衡量、評估生活。“歷史教育的根本目的是培養學生科學的歷史觀，也就是培養學生鑒往知來的文化素質和能力”。如講授第三單元統一民族國家和社會的危機中的《經濟的發展與閉關鎖國》時可引導學生談我國的改革開放政策、各地的招商引資情況。再如講授日本軍國主義時，可以結合日本歷年的參拜靖國神社事件，組織學生談自己的體會，從而引導學生站在國家的立場上有力批判日本這種錯誤做法。

三是內化自身修養，塑造健康個性。在學習中，通過對歷史人物的了解和探究，如岳飛一生“精忠報國”的寫照以及“文官不愛錢，武官不怕死，天下便太平”的格言，體驗岳飛的愛國情懷；對歷史事件的總結和反思，如在對清朝衰落原因的探究中，深刻理解“落后就要挨打”的社會規律；對商鞅變法，從中明白“窮則變，變則通，通則久”，變革與創新是社會進步的有效途徑。通過這些鮮活的內容，引導學生感受向上的、積極的、忠誠的情感，陶冶學生情操，以此養成學生知榮辱辨是非的人生態度，積極承擔建設社會的重任，克服虛無主義和享樂主義。

盡管歷史是已經過去的，但只要教師善于調動學生的知識儲量，從中汲取智慧，以達到教育的終極目標——運用知識培養人：培育學生的人文素養，提高學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心，具有建設中國特色的社會主義堅定信念和改革開放、振興中華的歷史責任感。

參考文獻

龐卓恒.歷史教育的根本目的是培育科學的歷史觀［J］.歷史教學，2003（1）.

（責任編輯 龐丹丹）