研究生導師素質自我建構路徑的思考

摘 要：導師作為研究生教育質量的第一責任人，自身的素質能力對指導工作成效具有決定作用。因此，加強內視與反思，從教育政策方法、學術素養、品德修養等方面加強建設，完善能力結構，提高指導水平，切實成為研究生科研上的引導者、思想上的促進者，生活上的幫助者，必將有助于研究生培養質量的提高。

關鍵詞：研究生導師；素質；建構；路徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0070-02

研究生教育“師傅帶徒弟”式的培養特點決定了導師是研究生培養工作中的核心要素，對研究生教育質量起著關鍵性的決定作用。尤其在當前研究生教育大眾化的時代背景下，伴隨著研究生教育規模的擴張，研究生群體日益呈現出思維活躍、心理復雜、獨立性強、個性意識明顯等特征，這對導師的指導能力提出了嚴峻挑戰。只有導師不斷加強學習，全面提高個人素養，內外兼修、德才兼備，增強對研究生教育的使命感、責任感、緊迫感，積極、主動、自覺地投入到人才培養工作中來，才能做到因材施教，認真履行導師職責，嚴格落實各項教學管理規章制度，精心構建和諧的師生關系，切實給予研究生更多更好的有效指導，才能確保研究生培養質量得到提高。

一、學習教育方法，豐富育人經驗

很多研究生導師認為指導研究生只需要具有專業上的科研能力就行，其他方面不重要。其實不然，可以看到很多實際的例子，個人學術成就很高的導師卻培養不出高水平的學生，究其原因，主要在于缺乏先進的教育理念和教育方法。由普通教師成長為一名研究生導師，只是表明具備了指導研究生的資格，但并不意味著就是研究生教育的行家里手。要想真正成為這一領域的名師，還需要積淀豐厚的教育理論素養。正如一位外國教育家所說：“研究生導師應成為教育工作的藝術家。他的責任就是用良好的方式向學生展示知識和科學的魅力，點燃他們好奇的火花，擴大他們的視野，激發他們的探索精神，讓學生的素質自由而和諧的發展。”

（一）了解國家政策

國家研究生教育政策對研究生教育發展起著導向作用，宏觀指導著各高校的研究生教育教學工作，與導師個體的研究生培養工作也會發生千絲萬縷的聯系。很多導師對業務領域很熟悉，但對研究生教育卻很陌生，有的甚至已從事研究生培養工作很多年，還對研究生教育中的一些概念、提法不清楚，不明白什么是專業學位、學術性學位，對其在人才培養規格上有什么區別更不清楚，缺少對人才培養的整體思考。因此，加強對國家研究生教育政策的關注了解，有助于導師掌握研究生教育的現狀和發展趨勢，清楚當前研究生教育領域工作的熱點、難點問題，結合實際，能夠明確自身培養工作中應該突出的要點、重點，主動思考，加強探索，有利于增強研究生指導工作的前瞻性。

（二）熟悉院校制度

研究生教育作為我國學歷教育的最頂端，其教育教學工作具有較強的特殊性和規律性。各高校在長期人才培養實踐的基礎上，根據國家相關文件都制定了各自的研究生教學管理規章制度和教學質量保障體系，對招生、培養、學位授予等環節都有明確的工作細則，對規范研究生教學管理、提高研究生教育質量具有重要的保障作用。這些制度作為導師開展各項培養工作的主要依據，對指導工作具有一定的約束性。研究生導師應熟悉這些規章制度，清楚研究生培養的流程和每項工作的具體要求，知道每一關鍵點的工作方式和質量標準，嚴格按規章制度開展培養工作，有利于增強研究生指導工作的計劃性。

（三）掌握教育方法

研究生群體一般具有思想獨立、學習能力強、價值多元化等特點，在研究生教育培養工作中，以往存在的一言堂、權威性的教育思想已不能適應研究生教育的發展形勢。作為一名研究生導師，必須樹立開放的心態，與時俱進，及時更新教育理念，積極借鑒總結先進的教育教學方法，根據研究生的身心特點，靈活運用建構主義、對話理論等國外教育理論，積極采用案例式、研討式等教學法，加強雙向交流，突出學生的主體地位，尊重學生的思想，激發研究生的創造性，提升學生的綜合素質，有利于增強研究生指導工作的成效性[1]。

二、豐富學術素養，提高指導能力

導師與研究生主要是圍繞科研形成的指導與被指導的關系，因此，給予研究生學術上的幫助是導師最主要的職責。常言道：給人一杯水，自己要有一桶水。在這一點上，目前大多數導師的知識儲備都比較豐富，但對知識的融會貫通和對前沿問題的預見和把握上還稍有不足，體現在指導工作中缺乏畫龍點睛的能力，不能完全發揮航標和舵手的作用。因此，摒棄浮燥，潛心治學，加強對高深問題的探究，努力培養敏銳的“視覺”和“嗅覺”，提高對重大問題的掌控能力，把自己打造成本領域的“大師”，這既是每一位導師應自覺追求的學術目標，也是做好研究生培養工作的重要前提。

（一）站在學術前沿

現在是一個信息時代，知識的生產、傳播、更新的速度非常快。作為一名以生產知識為已任的知識分子，如果不了解本領域研究的熱點、難點、重點問題，不清楚本學科的發展趨向，就無法保證自己的科研工作具有開拓性、研究成果具有創新性，無法引導學生走向前沿，取得優異成績。現在許多導師的科研工作圖“短、平、快”，重數量，輕質量，成果雖然不少，但含金量低，影響力不大，對個人能力的提升作用有限。研究生導師在科研方向的選擇上應樹立發展觀念，培養戰略眼光，瞄準本學科具有生命力、創造力的重大問題開展攻關研究，會讓自己站在巨人的肩膀上不斷取得進步。

（二）申請科研課題

科研課題是導師展現個人科研水平的平臺，也是培養研究生科研能力的重要載體。導師與研究生在共同研究課題的過程中，通過對研究資料的搜集整理、研究框架的整體設計、技術路線的選擇、實驗數據的分析、疑難問題的研討等方式教會研究生做科研的思路、方法，讓研究生在實際工作中體會到科研的樂趣，在辛勤耕耘中增長才干。在當前的研究生培養機制改革中，許多高校已把導師有無課題列為能否招生的必要條件。申報課題是導師學術工作的一個重要方面，也是導師學術素養的重要體現。對本學科領域一些重要課題的申報時間、申報程序應了如指掌，對課題申請書的填寫要輕車熟路，對課題內容的思考要縈系在心。對國家一些重大課題，要積極參與申請，以課題申報來促進對問題的思考，以課題研究提高科研水平和能力。

（三）恪守學術規范

科學研究的過程即是人類探求真善美的過程，又是研究者個人品質在學術上的反映。近幾年，發生在大學校園內的知名學者學術失范現象應令每名研究生導師警醒，深以為戒。在科研工作中一定要嚴禁弄虛作假，抄襲剽竊，要用一名學者的良知，用自己的切實行動共同維護學術共同體的聲譽。堅持倡導原創精神，堅信科研之路不是坦途，要耐得住寂寞，抵得住誘惑，這樣取得的成績貨真價實。嚴格踐行實事求是的治學態度，尊重他人的勞動成果，引用他人的成果要按學術規范要求加以注釋說明，從小處著手，積極培養求真篤行的務實作風，愛惜自己的學術聲譽[2]。

三、加強品德修養，塑造人格魅力

一名優秀的研究生導師不僅具有淵博的學識，還要具有令人景仰的人格魅力，這是能否培養出德智美全面發展的合格高層次人才的關鍵。前蘇聯教育家烏申斯基指出：“教師的人格是一切教育的基礎。教師的榜樣，教師的言行對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰或獎勵制度都不能代表的一種教育力量。”[3]研究生與導師長期相處，耳濡目染，受導師的思想作風、言行舉止熏陶較大，加強導師的師德建設，讓學生在如沐春風中感愛關愛與期望，是對學生進行引導教育的最好方式。

（一）傾心教育事業

導師作為研究生教育質量的第一責任人，在研究生培養工作中起著關鍵作用。研究生培養工作環節多、個性化教育明顯，從學生入學制訂個人培養計劃、課程學習、論文開題到畢業答辯，每一步都離不開導師的引導、指導、教導，這其中牽扯著大量的時間和精力，需要導師真心的付出。特別是在當前研究生招生規模擴大、科研工作壓力大、生活節奏快的現實條件下，研究生導師更應正確處理好教書育人與個人發展的關系，將人才培養作為第一要務，關心研究生的學習、關懷研究生的生活、關愛研究生的成長，努力為其進步搭建平臺，切實發揮好導師的職責作用，真正成為“學高為師、德高為范”的典型。

（二）構建和諧關系

學術是導師與研究生的契合點，感情則是師生之間關系的紐帶。古人講“一日為師，終生為父”，這是師生關系最完美的體現。由于市場經濟對大學校園的侵蝕，導師與研究生已演化為“老板”與“打工仔”，單純的學術關系淪落為金錢關系，重使用、輕培養的問題日益突出，師生矛盾不斷增多。師生關系已成為當前研究生教育中的一個敏感問題，存在的原因可能是多方面的。從導師方面而言，進一步強化教書育人的服務宗旨，多站在學生的角度考慮問題，適時、適當、適度地給予幫助和指導，無疑是增進師生情感、加強相互理解、構建和諧關系的重要前提[4]。

（三）樹立平等意識

隨著知識研究專門化、精細化的加深，學有專長、術有專攻的特點日益明顯，師不必賢于弟子、弟子不必不如師的情況更加普遍。在師生交往中，導師應尊重學生的主體地位，本著追求真理、求真務實的學術精神，平等地與學生對話交流，鼓勵學生大膽質疑、創新思考。對于學生思考不全面的地方，導師要給予點撥；對于表現突出的學生，特別是對學術研究中學生一些創造性的貢獻，導師要及時給予肯定和表揚，扶植和鼓勵其不斷努力，取得更大的成績；對于自己知識盲點的地方，也要勇于承認，不要礙于師道，羞于提及。導師要始終把學生既作為學術事業上的薪火相傳者，要給予力所能及的指導；又要把其作為科研合作者，從中汲取奮發進取的動力，在師生間真摯坦誠的互動中營造自由濃厚的研究氛圍，既使學術的嚴肅性得到彰顯，又讓導師的人格力量產生作用。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。導師作為影響研究生教育質量的核心要素，在履行指導職責的同時，還應不斷地內視自己、修正自己，總結積累經驗，完善能力結構，提高指導水平，切實成為研究生科研上的引導者、思想上的促進者、生活上的關愛者，為研究生的全面成長提供幫助。

參考文獻：

[1]郭德俠.導師的自我反思與研究生培養質量的提高[J].學位與研究生教育，2006，（4）.

[2]韓文根.研究生導師學術人格的德育價值及培養途徑[J].學位與研究生教育，2010，（7）.

[3]王榮德.現代教師人格塑造[M].天津：天津教育出版社，2004：51.

[4]楊春梅.論研究生導師的有效指導[J].學位與研究生教育，2009，（12）.