關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查

摘 要：以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，教師能夠更好地安排教學(xué)，貫徹以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)不同水平的學(xué)習(xí)者更加有效地提高英語水平。本文通過問卷調(diào)查和訪談法，發(fā)現(xiàn)通過國家英語四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者和未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者在對(duì)課程設(shè)置、教材等的看法上均存在差異。為此，學(xué)校有必要在大學(xué)英語四級(jí)考試后調(diào)整先前的英語教學(xué)班，以更好地滿足不同水平學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體的主觀狀態(tài)和個(gè)性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動(dòng)[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究。

需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)及時(shí)代發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。

在我國，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

二、問題的提出

筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績對(duì)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級(jí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，同一個(gè)教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級(jí)考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結(jié)果分析

本研究以筆者所在高校2010級(jí)非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個(gè)班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行。參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個(gè)方面：個(gè)人的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教材使用情況的看法、對(duì)課程設(shè)置的看法及對(duì)教師和教學(xué)方法的看法。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級(jí)測試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對(duì)問卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果

（注：A指通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級(jí)考試”而學(xué)習(xí)英語。可見，通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更長遠(yuǎn)，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。

2.關(guān)于教材的看法。

在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對(duì)教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對(duì)教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時(shí)間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時(shí)。可見，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時(shí)俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右。可見，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。

在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，在未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，兩者占的比例都不小；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在一小時(shí)以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度勢在必行。

4.對(duì)課程設(shè)置的看法。

在對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。

表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，在通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級(jí)考試掛鉤，所以對(duì)他們而言針對(duì)四級(jí)考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級(jí)后。而通過四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對(duì)英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級(jí)考試后學(xué)校可以適當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。

5.對(duì)教學(xué)方法的看法。

在對(duì)教學(xué)方法的看法上，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動(dòng)，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動(dòng)和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動(dòng)開拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識(shí)。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動(dòng)對(duì)他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠。可見，將不同水平的英語學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級(jí)考試后重新分班是完全有必要的。

6.對(duì)大學(xué)英語教師的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。

通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級(jí)過級(jí)情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。

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