從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養

摘 要：實施“大學生創新創業訓練計劃”，是國家“本科教學工程”的重要組成部分，包括學生創新創業訓練項目管理和學校創新創業訓練計劃。計劃的實施旨在完善以問題為核心的教學模式，深化以大學生為主體的創新性實驗改革，構建大學生創業訓練教育體系，培養大學生的創新創業意識和實踐能力。從學生創新實驗項目來看，存在課題選題重復、急功近利、無從下手等現象，究其根本是缺乏創新性的表現。本文分析了影響大學生創新思維能力的主要因素，并提出了培養當代大學生創新思維能力的對策。

關鍵詞：大學生；創新實驗；創新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0047-02

進入21世紀，創新教育已成為現代教育的靈魂，是素質教育的核心，也是21世紀教育的主旋律，高等教育更應該重視學生的創新思維。為貫徹落實《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作》，吉林大學大學生創新創業訓練計劃項目每年進行一次立項工作。計劃項目分為國家級、校級和院級三級資助項目。創新計劃的實施旨在完善以問題為核心的教學模式，深化以大學生為主體的創新性實驗改革，構建大學生創業訓練教育體系，培養大學生的創新創業意識和實踐能力。

一、創新實驗現狀分析

就目前來看，大多數教師在學生申請創新實驗項目時均采用如下基本流程：首先，學生尋找教師，表明意向，詢問教師該做什么，教師介紹自己的研究方向及目前承擔的課題。其次，指導教師按自己的研究課題給學生介紹創新實驗項目申請書寫作的要領。個別責任心強的教師還提供自己科研項目申請書的范本供學生參考。學生搜集文獻，針對指導教師科研項目中的某一個問題展開研究。在這個過程中，多數教師與學生一對一交流，使用電子郵件、面談、網絡聊天等工具或手段。 少數教師也采用集體輔導形式，但基本上是教師講、學生聽，很少有師生之間的互動。在整個創新實驗過程中，主要是以教師為主體，指導學生一步一步完成。最后，學生參加創新實驗項目結題答辯。

上述是以往創新實驗普遍采用的方式，這一模式存在的弊端，主要表現在以下幾個方面。

（一）選題拷貝現象

目前大學生創新實驗選題過程中存在嚴重的照搬現象。有的題目和導師科研項目在文字表述上稍有不同，有的甚至連題目都是一模一樣。這說明學生在選題上缺乏獨立思考的能力，只是跟著教師的思路走。

（二）急功近利現象

在傳統觀點中，學生在校期間只要把各門課程學好，考試過關就算學業完成。有的大學生甚至為了獲取學校和國家獎學金、保送研究生等目的而申請創新實驗項目，認為通過創新性實驗可以發表文章，可以創造保研等機會。對這樣一次科學研究的機會，很多學生不想花太多的時間和精力去認真思考，缺乏科學、嚴謹的科學研究態度，只是為了學而學，而忽視自身作為研究者的主動性，被動地去應付。

（三）毫無頭緒現象

部分學生想做出些創新點，但由于學習不扎實，掌握的專業知識較少，沒有經過完整的學術專業訓練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內容、技術方法等都不是很了解。他們不知道怎么查找文獻，或者查閱相關資料，不知道怎么寫出一個概括性的綜合論述。經常是把別人做過的有關研究做一個簡單的排列說明。盡管他們想做好創新實驗研究，可是心有余而力不足，只能重復別人的工作，內容相似、結論相近，缺乏創新性和研究價值。

二、影響大學生創新思維的主要因素

大學生缺乏創新思維的原因是多方面的，既有學生自身的，也有指導教師和高校甚至周圍環境的影響[1]。

（一）學生因素

一方面，學生的專業知識掌握不夠。學校的教學條件與學生人數的增長不成正比，師資、設備等條件的限制，使大學的專業理論傳授與專業實踐脫節，學生參與科研工作的機會太少，學習的主動性不夠，很少有學生能夠積極主動地了解所學專業領域的發展狀況和前沿信息，使得他們在創新實驗項目的選題中過于盲目，難以深入研究。另一方面，學生思想上不夠重視。受傳統教育觀念和家庭的影響，“應試教育”使家長和學校從小就重視學生的分數，使學生原有的興趣、愛好被壓制，一直在被動地追求高分數，無暇顧及其他。學生對創新實驗項目中存在的困難認識不足，無法保證充裕的時間來做研究。他們認為，只要能申請到創新實驗項目，寫出幾篇論文，應付結題即可，根本沒有時間來查資料好好歸納、理出思路。

（二）教師因素

指導教師對大學生創新實驗項目質量的影響不容忽視。首先，部分任課教師仍奉行傳統的教學模式，照本宣科，把學生作為被動的接受者，缺乏創新教育的活動，制約了大學生創新思維能力的培養。其次，由于學生人數增加迅速，一個導師要指導好幾組學生實驗，導師在這部分工作上投入的時間、精力不足，學生實驗項目的質量不高。最后，部分教師責任心不強，在學生研究項目指導上不愿意花太多的時間和精力，缺乏對學生的引導和啟發。

（三）學校因素

學校環境是培養學生創新精神和實踐能力的基礎，并以其蘊涵的精神理念激發大學生的創新意識和創新思想。實踐證明，整潔、規范的校容校貌有利于陶冶學生的思想情操；現代化的學習、學術、生活條件，有助于激發學生的學習興趣，培養開拓、進取精神；良好的校風、班風、學風以及學生在班集體等活動中形成的精神風貌都直接或間接地影響著學生的創新精神和實踐能力的形成和發展。

三、大學生創新思維能力培養的對策

（一）加強課堂教學改革，激發學生的創新思維

著名教育家陶行知先生認為，學生有了興趣，就會全身心地投入其中，進行發現、探索與創新[2]。大學生雖然屬于成人，具有一定的學習自主性和自覺性。如果教師忽略了學生是有思想的教育對象這一事實，僅僅把他們當做被動接受知識的對象，這就是教育的失敗。要想培養學生的創新性思維，就要加強課堂教學改革。研討式教學是一種不斷產生新思想、新思維、最大限度地激發學生的主動性和參與意識的雙向性教學模式，它以學生作為教學的主體，教師在教學中起到主導作用，通過每組成員共同探討本章的重點、難點內容，查閱資料，對具體問題作深入分析和研究，經過教師的指導，做成PPT在課堂上講授、討論。這種教學方法可以激活學生的思維，最大限度地提高學生的綜合能力，其效果是照本宣科不可比擬的[3-5]。

（二）充分發揮創新型教師的積極引導作用

傳統教育“教師主講、學生主聽”的教學方式，很難吸引學生的注意力、調動學生的積極性，學生課上忙于記筆記、課下放筆記、考前背筆記、考后扔筆記。作為創新型教師，應該努力尋求新的教學方法和教學模式，在教學活動中把教學內容和學生的學習興趣緊密結合起來，使其更加符合學生的認知規律。高校教師要指導學生進行科學研究，首先自己要具有創新思維，從而在教學過程中引導示范，勇敢嘗試，努力走出一條創新教育實踐的新路。比如，引導學生在項目選題上及文獻資料搜索上能夠更好地發揮其主動性，培養學生獨立思考的能力；以小組討論的模式培養學生，教師因人而異，從每個學生的選題，到充分搜集有關資料以及能夠進行認真分析論證，獨立思考，形成自己的見解和觀點；引導學生廣泛涉獵專業相關的知識，最終的目的是要學生懂得研究怎么做、做什么，培養學生的創造性思維。

（三）建立多元化考評體系

傳統的考評模式就是著眼于學生的成績，造成學生疲于應付考試，無暇顧及其他。這種評價模式雖然有其科學、嚴謹的優勢，但又壓抑了學生的創新性思維，造成學生平時不學習，到考試之前熬通宵記筆記或準備作弊小抄，蒙混過關。針對這種情況，建立多元化的考核評價體系勢在必行。例如，可以指導學生進行以實踐為中心環節、以知識運用為基礎、以創新能力培養為目的的創新實踐；還可以根據學生課堂上的演講、報告、疑問、新穎觀點的提出、條理性的回答等綜合納入學生評價指標體系，進行綜合評價。這種評價模式有助于學生知識、能力、素質的綜合考察，促使學生更注重創新思維能力的培養[6-9]。

（四）積極參與學校的實踐教學活動

實踐是將理論與實際結合的主要環節。學校開展的實踐教學活動有助于激發大學生的創新意識和科研精神。為此，可以根據大學生的興趣、特長、專業特點和不同課程要求安排實踐教學活動，目的在于培養學生的基本專業技能、綜合技術運用能力等，充分調動學生的主觀能動性，將課堂的理論知識轉變為實踐知識。

培養當代大學生的創造性思維是時代賦予當代教育工作者的新的使命，面對充滿情感的年輕生命，高校教育要從創新入手，采取各種措施培養大學生的創新性思維。

參考文獻：

[1]劉小紅，溫輝.當前高校創新教育存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2007，（7）.

[2]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997：7.

[3]江正榮.如何培養當代大學生創新思維能力[J].職業教育，2011，（6）.

[4]周立山，魏抗美.創新教育與素質教育[M].武漢：華中師范大學出版社，2002：7.

[5]劉美.影響大學生創新能力的因素及創新能力培養途徑[J].長沙大學學報，2011，（2）.

[6]查吉德.美國大學社會服務功能的實現策略[J].現代大學教育，2002，（4）.

[7]亓萊濱，鄭有增，許文憲等.國外大學生創新能力培養方式探微[J].農村經濟，2003，（6）.

[8]王英杰等.國際視野中的大學創新教育[M].太原：山西教育出版社，2005：7.

[9]王海軍.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005，（1）.