問渠那得清如許 為有源頭活水來

摘要：隨著人類歷史的發展，音樂用它獨特的藝術魅力征服人類的心靈傳承人類文化，同時它還以獨特的表現形式，反映人類基本素質和能力，欣賞、感悟和創造美的藝術價值是整個社會發展的延續。本文依據兒童生活經驗和小學音樂教學的關系，從兒童生活經驗是小學音樂教學的“五線譜”，兒童生活經驗是小學音樂教學的“金鑰匙”，兒童生活經驗是小學音樂教學的“萬花筒”三方面著手分析兒童生活經驗在小學音樂教學中的應用。

關鍵詞：兒童 生活經驗 小學 音樂教學 應用

音樂課標要求教學的內容要貼近學生的實際生活。小學音樂教育和兒童生活經驗的關系好比是“渠”和“源頭活水”。只有往“渠”中注入源源不斷的“活水”。才能使小學音樂教育在兒童生活經驗的應用中得以“清如許”。因此，在小學音樂教學中根據教學的實際需求聯系兒童的生活實際，可以使學生的學習由直接的生活經驗作為基礎，從而讓學生更容易理解、掌握音樂知識和技能。使知識形成一定結構，能夠養成自我檢查、自我反思、自我矯正、自我評價、自我完善等自我調控、自我教育的良好習慣和能力品質。以創造性發展自己的個性空間。

一、兒童生活經驗是小學音樂教學的“五線譜”

五線譜對于音樂而言，好比是音符的誕生地，缺少了五線譜，再美妙的音樂也不能被世人所欣賞，所傳承，所吟唱。而兒童生活經驗在小學音樂教學的場所中正是起到了“五線譜”的作用。任何一堂生動的小學音樂課，都與每一位學生的生活經驗密不可分。正是學生的生活經驗來架起教學和教材之間的“橋梁”，也正是這座“橋梁”的存在，才將學生已有的音樂素養進一步升華，對音樂的熱愛進一步增深。對音樂課的教學質量進一步提高，對學生審美的角度進一步拓寬。例如：人教版小學音樂二年級下冊第九課第一課時歌曲《小烏鴉愛媽媽》。它是一首以動物為題材的兒童歌曲。敘事性的歌詞，講述了小烏鴉對媽媽的熱愛，教育學生要尊敬，熱愛自己的母親，從小就要幫媽媽做一些力所能及的事情，不忘母親的養育之恩：歌曲曲調簡練，為四個樂句組成的一段體結構，采用2/4拍五聲宮調式。為了讓學生得到充分的發展，教師可以摒棄原有單一的師唱生唱的教學模式，而是要盡可能選用趣味性的教學方法來激發學生的興趣，創設生活情境，讓學生在生活情境中體驗歌詞，體會情感，從而樹立尊敬，熱愛自己的母親的高尚品德，只有讓學生享受音樂、表現音樂、為學生創造音樂提供機會，才能真正把兒童生活經驗駑架于小學音樂課堂教學之上。學生才能在實際生活經驗中更深刻地理解教材，“吃透”教材，才可以懷有極高漲的興趣和熱情投入到真正的學習當中。

二、兒童生活經驗是小學音樂教學的“金鑰匙”

在小學音樂教學中成功借助兒童生活經驗這把“金鑰匙”，才能更好地完善小學音樂課的教學模式。有人曾提出，音樂教學過程應是一個在教師啟發和指導下學生主動參與體驗音樂的過程?？梢哉f。沒有學生的主動參與體驗，就不會有真正意義上的音樂教學。作為一名小學音樂教師。在日常教學實踐中，應把學生從被學到樂學、從不學到愛學、從死學到巧學，從重復到創新。只有如此，學生才能真正領悟音樂學習的內涵。若是遇到音樂教材中的理解性的內容，不能只反復強調理論。這樣只能把活生生的教材變為“一潭死水”。相反來說，若是遇到諸如此類的情況，可以巧借兒童生活經驗這把“金鑰匙”，去打開學生智慧之門。如教授小學音樂教材四年級上冊的《哦十分鐘》，這首歌是一首2/4拍，兩段體結構的兒童歌曲。這首歌曲描寫了學生課間十分鐘的情景，表現了學生在緊張的學習后像脫籠小鳥一樣自由歡快的心情。教授這首歌的難點是帶休止符切分音節奏的掌握及歌曲的視唱。若直接講述，效果不太明顯。于是，在教學過程中可以借助談話法（談論學生課間十分鐘所做的事情）導入，討論法（討論學生課間十分鐘的感受和心情），自己結合課間經歷作詞和作者比較，聽唱，練習，視唱。遇到樂理知識，可以借助兒童生活經驗中的《一、二、三，定》作對比教學，當教師說到“定”字時，學生就把嘴巴做出不發音的姿態。這樣不僅寓教于樂，而且能激起學生學習音樂知識的興趣。讓學生生活經驗呈現于課堂之上，成功解決教學難點。面對同樣的教材，音樂教師要把握住學生身心發展的規律。結合學生年齡特征，用兒童的視角去解決教學難題。這樣。音樂教學就可以借助于兒童生活經驗，啟迪孩子心靈的“金鑰匙”。打開學生熱愛音樂課的心靈之門。

三、兒童生活經驗是小學音樂教學的“萬花筒”

音樂來源于藝術，又高于藝術：來源于生活，又高于生活。在日常的小學音樂教學實踐中，要把兒童的生活經驗作為載體，借助于教學的平臺，來窺視“萬花筒”的萬般美麗和神奇。小學音樂教育是素質教育的一部分，是培養青少年德、智、體、美、勞全方面發展成為新型人才所不可缺少的重要組成部分。

小學音樂教學不能僅僅躍然于教材之上，要把美的東西擴大，體會美，感悟美，創造美。兒童的生活經驗是教學過程的“萬花筒”，正是由于“教育即是經驗的生產和改造”。兒童的生活經驗并非唯一性，在各種經歷中他們擁有各種各樣的情愫。亦或是喜悅，亦或是悲傷，亦或是歡快，亦或是急躁，亦或是張揚，亦或是壓抑?？傊?，復雜的情感，多重的生活經歷讓他們學會運用某種特定的邏輯思維方式去思考，從而去表達他們內心的真實世界，音樂正是把現實中的種種經歷轉化為“音符”和特殊意境化的“調式”，用教育的表現形式將生活展現得淋漓盡致，比如音樂將生活經歷用民謠、流行、搖滾、爵士、舞曲等分類，用不同種類的風格來演繹。因此，音樂教學是使學生通過生活經驗借助于教學的實踐平臺來窺探音樂之美的一種表現形式，這正是“萬花筒”的切實定義，把現實的境界運用多種美的視角去欣賞和感悟，從而達到“教育及生活”的極致。

教與學始終是教學中的矛盾之一。執教者要懂得運用合理的教學方法和教學模式，打開學生樂學愛學的心扉。綜上所述，兒童生活經驗在小學音樂教學中的應用具有重要意義，它是教師講授和學生學習的“橋梁”。在日常教學實踐中，小學音樂教師要把握住兒童生活經驗。成功運用新課程理念將教學實現質的飛躍。

參考文獻：

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