班級合唱教學中教師范唱的藝術魅力

摘要：在班級進行合唱教學實踐，我認為音樂老師的范唱在班級合唱教學中是極其重要的，它能激發學生合唱的興趣及積極性。幫助學生把握歌曲的情感，引領學生進入歌曲的意境，從而更好控制氣息，更好的歌唱。同時聆聽教師的范唱能提高學生正確的聽辨能力從而增強彼此間的協調能力。使班級合唱有一定的效果。

關鍵詞：班級合唱 教師范唱

隨著合唱教學內容走入中小學音樂教材。在班級實施合唱教學，是一個挑戰。首先一些中學生的合唱觀念淡薄。有些甚至誤認為齊唱就是合唱，缺乏對聲部和諧的感性體驗。其次，平時又忙功課學習，興趣不高。學生是被動的接觸合唱，沒有像喜歡流行音樂一樣自主的去喜歡、探索。再者班級里的學生并不能象專業團體那樣進行專業素質的選拔，個體參差不齊。如個體素質達不到要求。就無法得到相應的合唱效果。

通過在班級進行合唱教學實踐。我認為音樂老師的范唱在班級合唱教學中是極其重要的。它能激發學生合唱的興趣及積極性。幫助學生把握歌曲的情感，引領學生進入歌曲的意境，從而更好控制氣息，更好的歌唱。聆聽教師的范唱提高學生正確的聽辨能力從而增強彼此間的協調能力。使班級合唱有一定的效果。

一、班級合唱教學中教師范唱激發學生合唱的積極性

興趣是最好的老師，是人與音樂保持密切聯系、享受音樂并美化人生的巨大動力。因此激發學生的學習興趣、逐漸形成學生對音樂的學習興趣，是促使班級學生學習合唱的重要保證。科學家們曾提出聽覺乃是知識之門，假如這知識之門從來都未曾開啟。那么會對學生的情感投入產生很大的影響。作為音樂老師能親手開啟這道知識之門的話，那么。在學生的心目中也會慢慢樹立起音樂老師的地位與形象。在學生們心目當中會認為：我們的音樂老師唱歌很棒…這是把音樂美的魅力和美的靈魂傳遞給學生的先決條件，從而能激發學生學習合唱的積極性。因為對老師唱歌的欣賞而崇敬，因敬而喜歡。因喜歡而積極主動，從而享受實踐的過程。例：在以往傳統的教學過程下，拿到一首歌，先欣賞后介紹知識背景，然后教學，學會了之后進行合唱。這樣的教學方式是為了了解知識，學會唱而已。在十五冊教科書《讓世界充滿愛》這一課的教學中，讓學生完整聆聽歌曲后。我自己深情地進行了主旋律范唱，這時教室安靜極了，當我唱完時學生們鼓起掌來。有些學生欣賞地在下面輕輕搖耳朵，看老師的眼神從平時的漠然轉變為欣賞與崇敬的喜悅。我接著說：“我現在唱這首歌的第二聲部旋律，請同學們聽好了。”此時的教室鴉雀無聲，有些學生瞪大眼看著我。有些學生坐的更端正，有些學生探出了頭…當我唱完時響起了雷鳴般的掌聲。這時，不難看得出學生的那種想通過自己學歌。學好二聲部歌曲來表達自己的愛，已經在學生心中悄悄膨脹。由此可見班級合唱教學中教師范唱能激發學生合唱的興趣及積極性。是一個良好開端，成功的一半。

二、班級合唱教學中教師范唱幫助學生把握歌曲的情感，引領學生進入歌曲的意境，從而更好控制氣息更好的歌唱

“歌唱是呼吸的藝術”這句話有點夸大。但它說明了氣息控制在歌唱中的重要性。在歌唱當中，學生會一味強調按照呼吸訓練的方式進行演唱，會出現有力不從心，音準發生偏差，合唱的融合與平衡即被打破。從中可以看出歌唱不是被看做是純技術性的技巧，而應當被看成是歌唱藝術有效的表現，單純地強調各種技巧只會成為炫耀和賣弄。使藝術的美蕩然無存。只有從歌曲的內容和音樂表現出發，通過個人的情緒表現欲望帶動機體的意念控制，幫助氣息巧妙找到歌唱位置。

教師如何幫助學生把握歌曲的情感。引領學生進入歌曲的意境。從而更好控制氣息更好的歌唱。讓學生進入忘我的境界。使學生在情感上達到共鳴，我認為教師的范唱是傳遞音樂意圖的最佳、最直接的形式。學生們可以最快最有效地獲得感受或進行模仿、或積累而形成自己的認知。之后再變成自己的音樂體驗表現出來。此時教師必須以二度創作者的身份用飽滿、恰當的情緒唱出歌曲所表達的情感。如《給未來一片綠色》這首歌，班里的學生們學會唱了，但他們一味強調氣息控制，缺乏情感，還會出現吸氣重，高音音準把握不到位，我就試著單聲部范唱進行引領，從眼神、從動作、從表情等整體上讓他們感受到歌曲表達的意境。從而達到情感共鳴，學生就會把注意力轉移到情感投入方面。不會想著如何控制氣息。自然而然地唱出歌曲的婉轉、抒情及比較活躍的一面。此時分聲部唱，他們就能調整好呼吸，把歌曲很好的表現出來，那些問題也自然的解決了。再接著進行合練，就能聽到了他們和諧優美的聲音。

三、聆聽教師的范唱提高學生正確的聽辨能力從而增強彼此間的協調能力

良好的聽覺是感知音樂、提高音樂審美和藝術修養的基礎。在班級合唱中加強耳朵對聲音辨別能力的訓練十分重要，它可以達到事半功倍的效果。而在班級課堂上，教師可以通過范唱來使學生感知正確的發聲方法，學生則須細聽、分辨、領悟并努力實踐。這樣學生依靠自己的思考和辨別抓住音高，音樂感和音準會逐漸鞏固而不會丟失。達到聲部間的協調。例：《踏雪尋梅》這首歌，班里低聲部的學生易會唱到高聲部，他們分辨不出自己的聲部。

面對這樣的問題，教師利用范唱是解決問題的最好方法，教師用無伴奏進行分聲部輕聲演唱。讓學生仔細聆聽。尋找兩聲部的旋律區別。學生聽完后他們馬上知道了內在的不一樣。然后教師再分聲部范唱，讓他們進行模仿演唱。接著進行合練，在合練當中他們自然而然的會去聆聽自己聲部和其它聲部的區別。會去辨別自己是否唱準是否唱好，兩聲部之間是否和諧。同時也會去思考個體如何表現才能讓自己聲部和其它聲部之間合作的更加完美。因而達到相應的合唱效果。

通過在班級進行合唱教學實踐，我認為教師范唱具有一定的藝術魅力。提倡讓我們在班級合唱教學中多一些教師范唱。

參考文獻：

[1]中國音樂教育[M].北京：人民音樂出版社，2011.

[2]中小學音樂教育[J].2010，（04），

作者簡介：

朱巧群（1981，11--）女，武義人，，研究方向：音樂教育。