音樂技能教學的幾點思考

摘要：音樂技能教學是我國音樂教學中的重要組成部分，其教學模式在我國漫長的發(fā)展過程中始終保持著固定的方式，然而在現(xiàn)代音樂技能教學中已經(jīng)不能夠適應其發(fā)展，因此需要對其進行思考和創(chuàng)新，本文擬從現(xiàn)代音樂技能教學中的一些問題出發(fā)，探討如何對其進行改變，以提高音樂技能教學效果，希望能夠為我國的音樂技能教學工作提供一些參考意見。

關鍵詞：音樂技能 教學 思考

無論是在普通的中小學、高校，還是專業(yè)的藝術類院校。音樂課程都是一項涉及到理論知識與實際訓練學習相結合的課程，在音樂課程的教學中最重要的。也是占時間比重最高的就是音樂技能方面的教學。音樂技能的教學成功，對于學生感受藝術的魅力是非常有幫助的。這是其它學科所不能夠相比擬的。但是隨著我國音樂技能教學開展至今。內容不斷演變和發(fā)展。其教學方式方法卻始終不能夠得到有效的突破。傳統(tǒng)的固定音樂技能教學模式在許多音樂教育工作者當中已經(jīng)形成了根深蒂固的形象。因此如何在現(xiàn)有狀態(tài)下進行創(chuàng)新和突破。如何在觀念上影響現(xiàn)有的音樂技能教學模式。是值得許多音樂教育者所思考的。本文將從音樂技能教學現(xiàn)狀入手，思考其今后的改進方向。

一、創(chuàng)新性思考與交流

音樂技能的教學屬于一種以感性的了解與引導為主，學生自我進行感性領悟性質的過程。音樂作為一種聽覺藝術。學生需要在特定的環(huán)境中通過不斷聆聽和記憶來感知其中之美。但是現(xiàn)有的音樂技能教學中，仍然保持著教師進行演示，學生進行聆聽和模仿直至將音樂的內容進行熟練記憶甚至演奏，在這樣的教學過程中，學生所學習到的只是基本的音樂模仿，很少會有學生產(chǎn)生特殊的疑慮和思考，教師所教學的內容都有特定的答案。卻很少有學生能夠提出所謂標準答案以外的思考。這樣的教學模式下，學生很難有突破性的思考和創(chuàng)新，因此也很難在教師的音樂技能基礎上進行突破。

相對而言。西方的音樂技能教學模式比國內差異得較多。西方的教學過程注重教師與學生之間的交流。在教師的教學過程中。教師一般不會進行系統(tǒng)的講授，而是在基本的教學之后留下空間讓學生進行思考。學生在思考之后很容易產(chǎn)生與眾不同的見解。這樣再與教師進行交流后便會產(chǎn)生眾多思想的火花。開放創(chuàng)新式的交流環(huán)境帶來的是無數(shù)創(chuàng)新性思維的學生。因此可以說好的問題往往能夠帶動一系列的創(chuàng)新根源。這對音樂的創(chuàng)新發(fā)展是十分有益的，而國內的音樂教學所帶出的學生很少有眾多的疑惑和問題，因此在音樂的學習之后很難進行音樂的感知與創(chuàng)新。也很難在此基礎上通過音樂進行情感的表達。

二、換位式體驗與感悟

傳統(tǒng)的音樂技能教學中，教師始終以教學者的姿態(tài)對學生進行講授、演示和引導，而學生在多數(shù)時間作為一種聆聽者、模仿者和實踐者進行學習。突破傳統(tǒng)的教學格局就需要在原有的模式上進行換位，音樂專業(yè)的學生始終帶有藝術性的思維，而且許多人也會在未來走上音樂教學的崗位。但是在學習中卻從未體驗到作為音樂教學者的感受。

當學生與教師進行角色上的對換時。雙方都會產(chǎn)生全新的體驗和認識，在音樂課堂上，當學生作為教學者坐在鋼琴等樂器前進行演示和講解。而教師最為聆聽著站在一旁進行學習，那么學生在講授和演示的過程中不僅可以進行演奏技巧和技能的訓練。也可以在表達上將自身的想法和意見甚至是講解思路進行展現(xiàn)。教師作為教學者也可以在這樣的過程中了解到學生的技能掌握情況。甚至在教學的過程中教師與學生一起對音樂的概念、理解等想法進行感官上的交流。肯定會激發(fā)學生感受音樂的樂趣和興趣。每個人都有表達情感的愿望和需求。在傳統(tǒng)模式中。學生的情感只能被動地為教師所控制。不能夠自主地進行思考。而換位情境下學生完全可以自由地以一名感受者的身份將自身的想法與對方進行分享。每個人都有表現(xiàn)的欲望。當這樣的欲望通過換位的方式得到滿足時。學生的學習欲望和學習效率將會極大地得到增強。

三、人性化帶動與引導

音樂的感知過程是一種非物質形式的感受。而現(xiàn)有的音樂技能教學模式卻很難將這一感官過程進行傳達與教學。現(xiàn)有的教學過程為了進行評分和對比。更多地摻雜了硬性的量化評估標準。這樣的方式帶來的結果就會是學生在評分上的層次不齊與排名先后。這樣的成績很大程度上會影響學生的學習熱情與態(tài)度。音樂的教學應當更多地加入感性理解的成分，音樂技能的教學目的是讓學生能夠具備音樂的技能掌握、音樂的體驗與感受、音樂的鑒賞與評價，而不僅僅是單一成績評分的高低。

對于成績不能夠獲得靠前或領先的學生。其音樂感受能力與鑒賞能力不應當因此而受到影響。教師需要對其進行必要的交流，不能夠將其一味地判定為學習能力上的不足。而是應當因勢利導。幫助其挖掘內在潛質。以熱情的態(tài)度改變其因成績而產(chǎn)生的學習態(tài)度改變。同時需要對學生一視同仁。將所有的學生看待成一樣能力與基礎的個體，這樣就能帶動學生一起進行高效率、高熱情的音樂技能教學活動。

總結

總的來說，音樂技能的教學是一項將音樂這一聽覺藝術向學生進行傳達的過程。現(xiàn)有的教學活動需要突破傳統(tǒng)的教師講授與學生聆聽的單一局面。將學生進行創(chuàng)新式教學，以引導的方式啟發(fā)學生進行疑問和思考，在思考中突破創(chuàng)新。同時需要將學生和教師進行適時的角色互換，體驗彼此的教學與學習過程，滿足表現(xiàn)欲望的同時也可以激發(fā)學生學習熱情。培養(yǎng)表達能力。另外還要減輕學生對于成績造成的困擾，將學生統(tǒng)一對待，合理引導，全面激發(fā)其學習態(tài)度和熱情。這樣才能真正將音樂技能教學效率提高。

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