音樂童話故事中的情境教學

摘要：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

關鍵詞：音樂 教學 情境創設 初探

《龜兔賽跑》是一個形象生動有趣的音樂童話故事。并以“音樂童話故事城”節目為線索。引導學生觀看無聲動畫。引出單簧管和大管的不同。通過尋找不同的音樂形象（在速度、節奏等）激發學生對音樂的好奇心和探索愿望，根據教學目標，擬四個方面來完成教學：創境引趣——感受參與——合作表現——拓展延伸的情景教學模式。我首先選用孩子們最喜歡看動畫節目作為導入新課的環節。觀看動畫能立刻引發學生的興趣。通過學生模仿烏龜和兔子的動作。并為動物配上合適的聲音，引出單簧管和大管，讓學生地感受、體驗中獲得樂趣，為聽賞《龜兔賽跑》音樂打下基礎，接著用小朋友們喜愛的動物——藍貓，引出音樂《龜兔賽跑》。并將學生引入到一種情境中，教師用形體模仿引導學生分段欣賞，并引導學生感受、體驗音樂所表現的不同場景，隨后通過教師與學生互動學習的這一過程，體現新型的師生關系，營造愉快的教學氛圍，提高了學生合作表現的興趣，最后通過舉辦第二屆龜兔賽跑拓展，并培養學生的創新能力，充分培養學生學習的自主性。

下面就以課堂教學設計中的幾個方面談一談：

一、俗話說：“興趣是學習的最好導師。”《課標》指出：興趣是學習音樂的動力。是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提，是主動進行學習和研究的精神力量。所以激發學生參與音樂實踐的興趣，將成為教學中的首要任務。創設什么樣的情境才能得到“激趣”的目的呢7我發現只要創設的情境能體現“趣”即具有“情趣、趣味”，使情境兒童化，趣味化。在教學活動中，以豐富多彩的教學內容和形象生動活潑的教學形式。激發學生的積極參與，教師以音樂童話故事城節目主特人大象哥哥的身份出現，使學生感受到了和教師之間的是平等的彼此開成一一個“學習共同體”，通過以學生喜愛的動畫片的方式，讓他們與小動物們見面，如無聲的動畫片（小兔子和烏龜），配聲音游戲、兔子睡覺等，這些有趣的內容，都使學生興趣盎然，積極地進行模仿或表演，他們不僅能準確地表現模仿出各種不同的形象，還把小兔子的驕傲，烏龜的穩重表演得惟妙惟肖。

二、“提倡學科綜合”是新課標十大理念之一，從課程標準實驗教材的結構來看，打破了學科中心的嚴肅面貌，有一定的橫向聯系。《課標》指出：在課堂教學中要注重學生的實踐與合作，在課堂教學中，開展形式多樣的參與活動，使學生全身心在參與到實踐活動中去，學習變主動、大膽，充分展示他們的個性和創造能力，使他們的想象力和創造思維得到發揮，張揚學生個性。同時也培養學生團結協作能力。

在音樂表現“大森林的早晨”——小兔子驕傲的形象中。突然摔了一跤，讓學生尋找音樂是如何表現：以及兔子睡覺，烏龜繼續追趕等，這個內容與學生的生活經驗相結合，通過他們對動物的了解，扮演不同的場景形象，得多學生都能積極地無拘無束地表演，這給了我很大的啟示：兒童的即興創造力是巨大的，只要給他們足夠的空間，他們就能夠以自已的思維方式在音樂審美活動中進行即興創作。

在合作表現的實踐過程中，讓學生主動參與，學會表現，并培養他們良好的合作意識和在群體中的協調能力，在表現樂曲中不同的速度、節奏等的音樂形象中，課堂中采用了學生的模仿，利用學生對音樂美的感悟和對不同速度、節奏的音樂場境，并請大家一起表演熱鬧場面，我為每個學生都準備了動物的頭飾，讓他們分別扮演不同的角色，并根據音樂故事的不同場境內容進行表演。

三、在面向全體的教學活動中，注重學生的個性發展。讓學生可以以自己的方式表現音樂。享受音樂的樂趣。在分段欣賞中，我啟發學生分別扮演小兔子、烏龜、小猴子等小動物進行角色表演。學生隨著音樂開始了大膽的嘗試，做出一些非常有意思的動作，他們覺得音樂給予他們的樂趣是無窮無盡，音樂課更是開心的樂園。

在這個全體參與的活動中，學生逐漸學會合作。有靜有動。有單獨的體現也有群體的參與，使學生更能融入音樂故事的美感之中，同時利用小兔子和烏龜賽后的感想，滲透人文理念。走入這個音樂童話故事，我感受很多：

第一、要學生走進音樂童話故事表演，教師首先要進入角色，神情、語態要吸引學生。

第二、組織好學生是關健，即要讓孩子們動起來，又要能讓他們靜下來，要及時的肯定、鼓勵學生。

第三、興趣是學生最好的老師。興趣是學生在人生旅途中，不斷學習音樂，享受音樂，發展自身音樂能力的動力催化劑，就需要在教學中，創設不同的情境，把枯燥地教唱和聽賞，變成學生樂學，輕松地學，把“要我學”變成“我要學”。

第四、要滲透新的理念，精心設計各個環節，誘發學生的音樂審美實踐。才能獲得積極成功的教學效果。

第五、情境教學是圍繞“情境”來展開，教師承擔“創設者”“組織者”的角色，而學生是情感的陶冶者，情緒的被激發者。雖然教師在課前已設計好教學情景，但在實際教學中。教師要察言觀色，根據學生的情緒調整情境的創設和連接，創設情境是為了讓學生在情境感受的基礎上進一步體驗音樂情感，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐，把認知與情感同意在同一情境中，充分用認識過的情感因素，達到單純感知得不到的效果。

在這個音樂童話故事里，還有許多不足之處，請大家多提寶貴意見。

參考文獻：

[1]音樂新課程標準.