關于河北省新升本院校學分制教學管理模式優化運行的思考

摘 要：新升本院校學分制運行與傳統本科院校相比存在較大差距，河北省情況更是如此。為克服新升本院校存在的問題，應結合學校實際情況制定學分制管理制度，加強師資隊伍建設、加快教師轉型，增加選修課比例、適時開設輔修專業，等等，從而真正實現學分制教學管理模式的優化運行。

關 鍵 詞： 新升本院校；學分制；優化管理

中圖分類號： G642.471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）05-0073-03

學分制教學管理模式在我國高等院校應用至少已有30余年的歷史，在教學資源比較充裕的大學其優越性已充分顯現，運行體系也接近完善，而在教學資源相對稀缺的學校其運行則存在諸多問題。尤其是在新升本的院校，運行中的問題會更加突出。本文擬結合河北省內一些新升本院校的實際情況，對學分制運行中存在的問題以及如何優化提出自己的想法與建議。

一、河北省新升本院校學分制管理的現狀

截止目前，河北省有近20所院校由專科辦學層次升格為本科辦學層次，其中時間最長的不到10年時間，時間最短的還不到1年時間，僅2013年剛升本的院校就有3所。新升本的院校當中，多數學校在專科階段并沒有實行過學分制，有的學校即使實行過也不是完全意義上的學分制，更多屬于學年學分制。新升本院校在學分制運行管理經驗上顯得十分欠缺，在教學資源調配和使用上顯得捉襟見肘，在學生選課自由度和學習效果方面還不十分理想。比較突出的問題主要有以下幾個方面：

1. 學分制管理制度不夠健全， 與學分制配套的人才培養方案不夠成熟。 學分制管理制度是學分制運行的基礎和前提， 一些新升本院校在沒有任何學分制運行管理經驗的情況下， 為了盡快將學分制落實到本校的本科教學中， 往往會照搬某一學分制運行多年的院校的現成制度， 導致管理制度與學校自身的實際運行環境脫節、 制度形同虛設的結果。此外， 作為學分制運行核心內容的人才培養方案由于時間倉促也無法達到完善， 沒有科學的人才培養目標定位，更沒有與培養目標相切合的課程體系。課程設置不是根據市場需求和能力培養的需要， 而是根據學校現有條件進行設置， 導致教學內容未能得到有效更新， 教學水平和層次達不到本科教學要求，人才培養目標無法實現。

2. 學分制正常運行的資源需求不能得到有效保障，師資隊伍規模、質量難以滿足本科辦學要求。新升本院校之前為了達到升本的要求， 將更多的資金和精力用于校園面積的擴大和固定資產總額的達標，而教學用房的面積與數量、多媒體教學設備的數量、實驗室的數量等與教學相關的指標往往被忽視。這導致新升本院校學分制運行所必須的教室資源、多媒體資源、實驗室資源數量不足、結構不合理，一些必須使用多媒體教學的課程無法上， 有些實驗課學生無處上，排課成了許多學校教學管理部門“頭疼”的問題。新升本院校的教師隊伍首先表現為數量上的不足，升本與擴招幾乎是同步進行的，新升本院校基本上保留了原先的專科辦學層次，升本后的幾年時間內專科招生的規模有所壓縮但幅度不大。原先的師資隊伍既要迅速轉變角色，實現由專科層次教師向本科層次教師的轉變，又要繼續擔任原有專科層次的教學，這給身處其中的教師確實增加了很大的壓力，在時間和精力上都顯得力不從心。這樣導致的結果是：一方面教師的教學任務繁重，生師比更加超標；二是教師難以完成角色的轉變，抽不出時間進修學習，也很難有時間研究本科教學的規律和特征，難以實現教學水平的提升和教學方法的轉變。

3. 學生自主選課、 自主學習的積極性未能得到有效調動。由于受教學資源和師資規模等條件的限制，新升本學校不能安排較多的選修課程供學生選擇，學生自主選修的課程往往十分有限，而且還可能被學校附加各種條件，其結果可能是學生選的課程并不是自己最想學的，“選課”成了“被選課”。再有，新升本院校學分制實施方案中基本上沒有設置輔修專業的內容。學生入學時錄的什么專業，大學四年只能學該專業，想轉專業不太容易，條件十分嚴苛，而想輔修其他專業的可能性也非常小。學生能夠自主的空間十分有限，學習的興趣和積極性難以充分發揮。

二、 優化新升本院校學分制運行的思考與建議

1. 結合學校實際情況制定學分制管理制度，注意對學分制運行狀況的調查分析。新升本院校要結合本校實際制定科學合理的學分制管理制度，借鑒其他學校的經驗和好的管理制度，同時更要考慮本校的學科及專業特征、人才培養目標定位、教學資源分布狀況等因素，在充分論證的基礎上確定本校的學分制相關制度。制度出臺之后，一定要嚴格執行，不能將制度變成擺設。在制度執行過程中可能會遇到各種問題，一定要及時分析原因，找出阻礙制度執行的關鍵因素并加以改進，如果是制度本身存在缺陷則應及時修改制度。比如，許多本科院校都實行導師制，用以幫助學生科學規劃學習目標，為學生選課提供參考意見，對學生進行專業教育和指導等。導師制的實行及導師的配備可以為學分制的有效運行起到推動和保障的作用，不失為一種好的制度，新升本的院校完全可以借鑒。但給學生配備導師在教師資源相對緊張的背景下，無疑就會增加教師的負擔。要調動教師的積極性， 應設立與導師制相對應的教師工作量認定與考核辦法， 將教師指導學生的數量和效果納入業績考核的范圍，對優秀導師給予獎勵。只有各項制度都健全和協調了， 學分制的運行才會順暢和有效。

2. 打造適合本科教學的教學團隊， 促使教師教學觀念、教學內容及教學方法的轉變。（1）新升本院校需要解決教師數量不足的問題。 教師數量不足會導致教師教學任務過重， 從事進修學習和教學研究的時間不足， 教學水平提升緩慢及教學質量下降，解決辦法主要是加大教師引進的力度， 用優厚的條件和舒適的環境吸引優秀的教師來校工作。（2）新升本院校要解決教師結構的問題。 新升本院校教師的職稱結構、學歷結構、學緣結構都不太合理，高職稱、高學歷、“出身名門”的教師比例明顯偏低。為了使該問題得到有效解決，一是鼓勵教師加強科研。改變過去專科時期只重教學不重科研的傳統習慣， 盡快提升教師的科研能力和成果層次。 教師的科研成果多了，晉升職稱的問題就能按期解決了。二是鼓勵教師攻讀學位。教師原有的本科學位、碩士學位已不能滿足本科教學的需要， 時間長了低學位的教師就可能被淘汰，要提醒教師增強壓力意識，積極考取和攻讀博士學位。三是把好教師引進關。引進教師時優先考慮引進“985”、“211”等重點高校的優秀畢業生以優化學緣結構， 引進具有行業背景的而且有高級職稱的企業人才以提高學校的實驗教學水平。（3）激勵與約束機制配套使用， 促進教師盡快轉變教學觀念。 新升本院校的教師短期內仍習慣于專科階段的教學思維，多是采用“滿堂灌”和以教師為主的教學模式，習慣的轉變需要借助外力， 學校應適當出臺強制性的措施以增加教師的壓力， 同時也要給教師思想的轉變提供良好的環境。 如多安排教師外出培訓或學習， 請知名大學的專家做教學思想觀念方面的講座， 召開解放思想大討論活動等， 以多種形式促進教師教學觀念的轉變。在此基礎上，再要求教師改變教學內容和教學方法，由灌輸式向引導式轉變，使課堂由以教師為主向以學生為主轉變， 從而最終實現教師隊伍的轉型升級。

3. 增大選修課的范圍和比例， 適時開設輔修專業。新升本院校普遍存在選修課比例偏低的問題，其中一個重要的因素就是教室資源相對不足， 選修課相比必修課要占用更多的教室資源。 為解決此類問題，學校在資金有限的情況下，應盡可能壓縮行政用房基建方面的開支，將節余的資金用于新建教學樓、實驗室和配備多媒體教學設備，以緩解教室不足的壓力。另外，新升本院校學科、專業結構相對單一，學校所能開出的選修課往往局限于某一個或幾個學科，學生可能不感興趣，但卻沒有更多的選擇余地。學校應通過內部培養和外部引進等方式使選修學科的覆蓋面更廣，以滿足學生的不同興趣愛好。再有，學校應積極創造條件，允許學有余力的學生輔修其他專業，在大學四年可以拿到兩個專業的學位，從而增加學生的綜合業務素質和就業的適應面，提升就業層次和就業率。

參考文獻：

[1]鄒穎婷. 新升本科院校實現學分制改革的困境及對策研究[J]. 當代教育論壇，2011（5）.

[2]章艷晶. 阻滯與推進：基于學分制的高校教學管理有效性的研究[D]. 桂林：廣西師范大學，2010.

（責任編輯：李丹；校對：龍會芳）