培養學生學習數學興趣之我見

【摘要】中職生在數學學習中遇到的困難要遠遠高于普通的中學生，他們在學習中存在厭煩、恐慌等一系列問題，教師要抓住這些問題的根源，改變自己的教學方式，以學生能接受的方式把數學知識傳授給學生，讓學生最終提高數學能力.

【關鍵詞】中職生數學學習；現存問題；學習必要性；對策和方法

一、中職生數學學習現存問題

上世紀末，我國開始實行高校擴招以來，中職生大多已經不受中考考試的限制和約束，因為中職學校招收的是中考落榜的學生.教育制度從百里挑一的階段變為現在的來者不拒之勢，中職生的生源發生了本質的變化.從現在中職生的素質來看，大部分學生的學習水平并不夠，加之他們在中學階段可能長期不受重視，他們在知識和心理上都處于弱勢狀態.他們缺乏學習的積極性，尤其是在數學學科的學習上.絕大多數中職生的數學基礎薄弱，許多基礎知識和公式對于中考生來說很簡單，但是對于中職生來說就很陌生，甚至成為理解的難點.這些知識點他們需要查缺補漏、鞏固記憶.在數學學習中他們嘗試很多次又失敗很多次，導致他們自信心嚴重匱乏，在數學學習中漸漸產生厭棄、恐慌、不安的情緒，最后甚至破罐兒破摔，完全放棄.

二、數學學科特點及現代科技學習的現實需要

數學是學習任何一門專業的基礎學科，它提供了任何一個專業所需的基礎知識，數學的學習也可以提高一個人的思維水平，提升一個人的素質，就如同名人所說的那樣：數學使人周密.人類文明的進步和知識的創新都離不開數學的學習和發展，每一次數學方面質的飛躍都將改變人們對于客觀世界的認識.一個國家如果想提高自己的科技發展水平和綜合國力，必然會花大的精力來進行數學學科教育.在經濟發展的過程中，職業人才的需求結構也發生了重大變化，這就導致了職業教育將越來越重要.中等職業學校的數學教學應該和中學數學教學稍加區別，它更應該在基礎性、普及性和發展性等方面做出努力，重點要讓全體學生的數學素質得到提高.中職學校應該確立“生存、發展、能力本位”的教育理念，嚴格執行新課程的要求，做到“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”.在中職學校降低生源素質和學生學習水平普遍偏低的情況下，中職教育工作者如何在教學中體現基礎性和普遍性的特點是教學的一個難題.

三、提高學生學習數學興趣的方法

（一）熱愛學生，建立良好的師生關系

老師在教學中的一大前提是要熱愛自己的學生，用溫情感化每一名學生.老師只有做到熱愛學生、尊重學生，才能達到師生心靈相通的境界.每一節課，教師都要有高昂的教學熱情、飽滿的精神風貌，這樣才能帶動學生學習的積極性.老師在課堂語言的選擇上要采用溫和的方式，多用鼓勵性的言語教導學生，讓學生體驗和風細雨式的教學.老師在課外也要經常去了解學生情況，熱心地幫助他們解決他們在生活中出現的問題.如有的學生生病了，老師帶他去看醫生，并墊付醫藥費.差生一般心理上比較自卑，教師要不厭其煩地找他們談話，讓他們感受到老師的信任和關懷.老師必須意識到，師生關系的建立不是一蹴而就的事，教師不斷愛心教學，讓學生“親其師，信其道，效其行”.教師發自內心、情感飽滿的教學可以轉化學生的學習態度，讓學生自發地、積極地學習數學.師生之間產生共鳴可以激發學生的動力，引發學習興趣，并達到情感交融，提高課堂教學效果的目的.

（二）設置懸念， 以疑激趣

在心理學上，懸疑是指學生在對所學對象感到困惑不解的情況下，學生會變得渴望焦急的一種狀態.學生的學習動機和學習興趣在懸疑教學中可以最大限度地被激發出來， 懸疑的教學魅力就在于使人期待.教師在教學中可以創新地設置懸疑的情景， 使學生帶著懷疑產生揭開知識奧秘的濃厚興趣.在教授等比數列求和公式時， 可以講傳說中的國王按棋格逐格加倍償付麥粒的故事， 也可以用一張紙對折32 次后的厚度會超過珠穆朗瑪峰高度的故事， 引發學生的懸念和興趣.

（三）風趣幽默， 以言激趣

教育學家曾指出，對于教育者最重要的教學工具之一就是幽默.幽默的巧妙之處在于其運用俏皮、機智的方法，將深奧的理論以淺顯的或者風趣的方式體現出來， 給人以智慧的啟迪.大多數學生認為數學枯燥難解， 教師如果巧妙地運用風趣幽默的語言來解決一些抽象的定理和觀點， 將取得意想不到的教學成果.例如， 學生初學立體幾何的一大障礙就是識圖和畫圖， 在平面內畫立體圖形時， 銳角、鈍角都可以看成直角， 相交和平行的直線可以看成異面直線等， 這些視覺和想象的矛盾， 常使學生感到困惑.于是， 教師在課堂上可以對學生說： “人都是立體的， 但照片上的人卻是平面的， 你能說在你的照片上找著摸到你鼻子的感覺嗎？ ”這就縮短了平面圖和立體圖之間的距離.

（四）適當運用多媒體手段，化客觀為直觀，調動學生的興趣

多媒體教學可以生動、形象地把教學內容傳達給學生，也可以激發學生的好奇心和學習興趣.多媒體教學用于課堂教學遠比傳統的板書教學要高效生動得多.其過程變化多樣，輕松易懂，教師可以滿足每一名學生的需要，也可以根據教學中遇到的臨時的問題，隨機應變，巧妙應答，增強課堂教學的效果.例如：在學習正弦函數圖像一節時，利用幾何畫板的真實性和動感性制作一個課件，演示正弦函數的動態變化.通過圖像真實展現了三角函數的極值性、周期性，再通過拖動圖形及改變參數就可形象展示三角函數左右平移、周期及極值的豐富變化.這樣有助于學生更好地理解和記憶.在這種教學方式中，學生的感官系統充分得到發揮，讓緊張、枯燥的數學學習變得輕松和愉悅，處處洋溢著活躍的教學氣息，從而增強了學生的學習興趣.

【參考文獻】

[1] 陳金梅，陳軍宇.試論數學興趣的培養[J].山西廣播電視大學學報，2007.

[2] 賴小迎.淺談中職生學習數學興趣的培養[J]. 長沙民政職業技術學院學報，2011.