用高中數學新課程理念有效引領教師的教學行為

【摘要】新課程理念要求教師要探索和發現新的適合學生發展的，行之有效的教學策略，然而其教學效果有時卻不盡如人意，從課程的設置、結構、課堂教學活動上探討高中數學教學的新路子，以便在今后的教學中，改進教學方法，規范教學行為，提高課堂教學的有效性，培養學生的思維能力，提高學生的數學素養.

【關鍵詞】高中數學；課程目標；教學理念；教學行為

從課改后的上課情況來看，在新課程教材實施的過程中，《普通高中數學課程標準》的基本理念沒能很好地落實到教師的日常課堂教學當中，這無疑會影響新課程教材的有效落實.可見，教師的教育理念、教學行為、教學方式對新課程的有效實施有著深遠的影響.如何用高中數學新課程理念有效引領教師的教學行為呢？

一、用課程目標引領教學理念

在教學過程中教學理念仿佛航海時的燈塔，指引著我們教學的方向，為何教學？ 教什么？怎樣教？

高中教育屬于基礎教育，應當“使不同的學生在數學上得到不同的發展， 為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生個性的發展和對未來人生規劃的思考”.課程培養目標是提高全體學生的科學素質，課程目標具體又可分為“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度.而實際情況又是這樣的：課堂教學不能完成教學目標，教學效力低，教學效果差等.

在普通高中，教師在教學中常常受功利思想的影響，為了“出成績”“出效果”“達指標”，往往考什么就教什么.許多教師對課程目標把握不準，課堂教學不重視概念的教學，不重視引導學生如何思考、怎樣培養學生的思維能力和邏輯推理能力的訓練；忽視對問題情景的設計與應用，忽視運算能力及技巧的訓練和培養，導致學生在做題時因對概念的理解不深刻，對公式的應用不準確，所以不能較好地利用通性通法解決問題，出現不能靈活應用概念、計算不準確等問題，以至于很多較為簡單的基礎性題目學生沒思路無從下手做不出來，或有思路但結果錯誤，“會做而做錯”！而這樣的“挫敗”卻將原因簡單歸為學生太粗心，從而掩蓋了實質的本因.

實際上，“清晰的概念是正確思維的前提，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎.學生的思維都是借助于概念進行的，概念在學生數學知識結構中起著至關重要的作用，一個活的概念體系可以誘發學生的思維，而一個僵化的概念則會抑制學生的思維.”提高學生的閱讀理解能力，要讓學生理解數學概念、數學符號意義與圖形之間的轉換，學會數學的思考和應用，領悟數學思想和方法.數學內容的本質體現在數學的抽象性、推理性、探索性、問題性等特點，要把一個個抽象的概念納入到已有的認知結構中，形成一個活的可遷移、可滲透、可交叉的知識網絡，將“未知變為已知”，將“陌生轉化為熟悉”，從而達到解決問題的課程目標，實現“思考技能的六個層次： 知識、理解、應用、分析、綜合、評價” ，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來.

對課程目標把握不準還表現在不理解教材編寫意圖，新教材中很多體現數學課程標準基本理念的內容被教師“忽視”隨意刪去，如：很多教師對教材中設計的“思考”“探究”“觀

察”“實驗作業”“閱讀材料”等欄目“視而不見”，從不認真備課和使用.《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”只有通過對課程目標的學習、體會、理解和感悟，教師才可能較好地利用這些欄目進行教學.另外，要從課標的高度理解教材的編寫意圖，最基本的往往是最重要的，越是基礎的知識、基本的概念，教師越要舍得花時間，引導學生自己通過觀察去思考、去探究、去實踐或實驗，讓學生保持求知欲，得到滿足感和興奮感，讓學生主動參與知識形成的過程，形成良好的思維習慣，夯實基礎知識，提高解決實際問題的能力，很好地完成課程教學目標.

二、用課程理念規范教學行為

課程標準的基本理念對教學起著指導和統率的作用，體現了現代教育理論和建構主義的主要觀點.“關注全體學生的發展”是基礎教育課程改革的核心，目的是使學生依據各自情況，得到不同的成長，改變了傳統的課程不考慮學習對象、學習環境和時代背景的弊端.傳統數學教學的設計側重于“教”的設計，教學重事實與原理的傳授，過分強調數學的邏輯思維與推導，輕知識產生過程的學習體驗.有的高中教師，特別是一些有經驗的老教師，不善于學習新的課程理念，不接受新的教學設計來武裝和豐富自己，靠吃老本，憑經驗教學，甚至是直接把知識點拿出來，然后針對此知識點反復設計相關問題，設置“專題講解”“專題訓練”“專題強化訓練”，并美其名曰為“題型教學”，對模式化的教學到了“追求卓越”的程度，表面上看，這樣的教學短期效益較好，在某次“統考”后，教學成績提高了，考試的分數“好看了”，學生、家長、老師都笑了.但實質上，這種教學設計帶來的是學生被動地機械模仿.這樣的學習，在學生頭腦中留下的僅僅是幾個公式、幾個問題、幾種題型和“對應”的“解題套路”.有的學生面對數學問題，首先想到的是套哪個公式，模仿已做過的那種題型求解，對稍微變動一下條件或表達方式不同的題型便無從下手，不會將條件轉化為已熟悉的條件來解決問題，后果就可想而知了.新課程下高中數學教材要求學生有較高的邏輯性思維和空間能力，以及處理新信息的創新能力.通過對與數學相關知識的問題整合，通過交叉式的逐層深入、循序漸進，通過螺旋式上升不斷再現的方式，引導學生逐漸理解概念并靈活應用概念，掌握數學的思想方法，利用生活背景介紹新知識，引入、轉化、抽象為數學問題.新課程理念倡導的數學教學不只是教知識，更要教會學生數學思考方法，教數學思想方法，培養學生的學習能力，教會學生學會學習.只有這樣才能使學生在面對數學問題時得心應手，準確作答，這也是提高學生數學素質的一個重要環節.“教師要引導學生，切實改進學生的學習方式，讓學生在不斷有收獲的過程中愉快地學習”，同時教師也在教學活動中與學生互動，彼此分享、思考、交流經驗和知識，共同探究，求得新的知識拓展，成為“合作者、學習者、研究者”.

總而言之，課堂教學中必須遵循課程理念，在有限的課堂時間內發揮最大效益.在數學教學當中，教師只有通過具體的教學實踐，將這些理念應用于平時的教學中，體現在課堂教學上，落實到教法上，并對實踐過程中遇到的問題以及案例做到及時地反思、分析，不斷地對其進行總結，教師的教育理念以及教學能力才能得到進一步的更新、升級，得到進一步的提升.課程目標是課程的出發點和歸宿，不能深刻理解課程目標就不能明確數學課程的教學方向，用課程目標引領教學理念，用課程理念規范教學行為.

【參考文獻】

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