高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)思考

【摘要】本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的四個(gè)主要難點(diǎn)問題進(jìn)行論述，并有針對(duì)性地進(jìn)行思考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；難點(diǎn)；思考

引言

針對(duì)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的四個(gè)難點(diǎn)問題——一是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，二是教學(xué)要求的把握，三是探究活動(dòng)的組織，四是教學(xué)方法的創(chuàng)新，本人談一些想法.

1.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

問題1對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性缺乏認(rèn)識(shí)

情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，但對(duì)“為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境”這一問題，部分教師未作深層次的思考.新教學(xué)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，而要將這些學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個(gè)基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問題或問題情境.沒有問題或問題情境做前提，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等也就無從談起了.從培養(yǎng)創(chuàng)新精神的角度講，任何創(chuàng)新都來源于問題的解決，如果沒有問題解決的活動(dòng)，創(chuàng)新就失去了依托.

問題2把“創(chuàng)設(shè)情境”與“導(dǎo)入新課”混為一談

“情境”追求的是引發(fā)學(xué)生自然合理的思考，而“導(dǎo)入”追求的是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景.教學(xué)中的“導(dǎo)入”相當(dāng)于說書人的“開場(chǎng)白”，目的僅在于把聽眾（學(xué)生）的興趣吸引過來，因此“導(dǎo)入”往往是為教師的講解鋪墊一下，教學(xué)用時(shí)不多；而創(chuàng)設(shè)情境則不同，情境是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，一般要學(xué)生自己去經(jīng)歷、體會(huì)、理解，要有讓學(xué)生思考的時(shí)間和空間.導(dǎo)入用于上課之初，情境不一定創(chuàng)設(shè)于上課之初，而是可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié).兩者的區(qū)別是明顯的.

2.教學(xué)要求的把握

問題3對(duì)新課標(biāo)的變化缺乏了解

課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材與大綱下的數(shù)學(xué)教材相比，降低了什么、加強(qiáng)了什么、刪減了什么、增加了什么、處理或調(diào)整了什么等問題，作為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)此了如指掌.

3.探究活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的組織

問題4對(duì)探究活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位

新課程的一條重要理念是：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還必須倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，力求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程.為此，新課標(biāo)建議在教師指導(dǎo)下，可以采用讓學(xué)生去收集資料、調(diào)查研究、探究學(xué)習(xí)的方式；可以在上課之前由教師提供一些配合教材的閱讀材料和思考題，在課堂上采用教師講解和小組討論、全班交流相結(jié)合，課后采用寫讀書報(bào)告、撰寫論文等的學(xué)習(xí)方式；還可以采用在教師引導(dǎo)下自主探究與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式等.

問題5教師講得太多，學(xué)生沒時(shí)間探索

講授是教師傳授知識(shí)與思維方法的主要載體，但也要給學(xué)生留出思考回味的時(shí)間.《道德經(jīng)》里有這樣一句話：“少則得，多則惑.”然而實(shí)際上我們卻常常違背這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想.我們的課堂，基本上是“教”的.其實(shí)，像“學(xué)生通過看書基本上能懂的”“不是大多數(shù)學(xué)生能接受的”“只有短期效果的”和“目前較為復(fù)雜日后顯而易見的”等內(nèi)容是可以不教或少教的.

4.教學(xué)方法的創(chuàng)新

問題6教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不新

不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念仍是傳統(tǒng)的，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是例題和練習(xí)的設(shè)計(jì)，習(xí)慣于通過例題教學(xué)達(dá)到傳授知識(shí)和鞏固知識(shí)的目的.筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué).例如在引入概念時(shí)，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生了解引入概念的必要性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地參與建立概念的活動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生從感性上體驗(yàn)到抽象數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性和適用范圍.概括定義時(shí)，應(yīng)力求使學(xué)生看出抽象定義與現(xiàn)實(shí)存在的具體事實(shí)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重使學(xué)生明白為什么要概括出抽象的定義；不把現(xiàn)有的定義告訴學(xué)生，而讓學(xué)生探索應(yīng)怎樣定義才恰當(dāng).解剖定義時(shí)，要使學(xué)生看到抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)與現(xiàn)實(shí)存在的具體事物和概念之間的聯(lián)系，不但要了解定義的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)舉些反例，讓學(xué)生從反面來加深對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的理解，從而來鞏固這個(gè)概念.

問題7對(duì)課件的認(rèn)識(shí)與使用存在誤區(qū)

上課使用課件的目的是改善和優(yōu)化教學(xué)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐動(dòng)手能力.但若盲目使用，不但沒有好處，還可能弄巧成拙.事實(shí)上，課件的快速計(jì)算、快速成像容易阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解；課件的信息量特大，頻繁使用會(huì)使學(xué)生感到應(yīng)接不暇，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間；教師利用課前設(shè)計(jì)好的課件上課，難以對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)作出調(diào)整，師生之間的互動(dòng)交流受到影響.在當(dāng)前課堂教學(xué)中，存在著“流于形式，用課件代替板書”以及“過于重視技術(shù)形式的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致畫蛇添足、喧賓奪主”等現(xiàn)象.正如有了車不廢腿一樣，有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并不能廢除傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而且要發(fā)揚(yáng)它的優(yōu)勢(shì)，用現(xiàn)代教學(xué)手段去補(bǔ)充它的不足.比如板書的功夫不能廢，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)雖然有一些優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于一些課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體講解，速度太快，學(xué)生接受起來很困難，而用板書慢慢在黑板上展示，給學(xué)生留下的印象會(huì)更深刻.現(xiàn)在的問題不是教師不會(huì)做課件，而是不少教師不會(huì)板書了.事實(shí)上，板書是數(shù)學(xué)教師傳授知識(shí)與思維方法的重要載體.因此，追求板書達(dá)到“冗繁削盡留清瘦”的境界，仍是優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向.當(dāng)然，對(duì)于那些諸如呈現(xiàn)圖形狀態(tài)等方面板書就沒有優(yōu)勢(shì)了.