數學教學中思維密度的激活與提高

【摘要】為使數學教學更具有魅力，更好地激發學生思維活動，提高課堂思維密度，應讓學生積極主動投入學習，在學生學習思維從“無序”到“有序”的過程中使其不斷擴大信息的已知部分并使之條理化，提高學習興趣.因此，在數學教學中，要從縱向思維維，多向傳輸，注重拓展思維空間入手，從而激活提高課堂的思維密度，巧妙設計教學內容，實現高效目的.【關鍵詞】思維密度；激治；提高

如何使我們的數學教學更具有魅力，更好地激發學生思維活動，提高課堂思維密度，讓學生積極主動投入學習已成為我們提高教學質量所面臨的一個重要環節.學生學習的過程，是思維從“無序”到“有序”的過程，是學生不斷擴大信息的已知部分并使之條理化的過程.若學生接觸的信息過于陳舊，就會造成思維的依賴性，思維就會處于無序狀態，從而消退學習興趣.因此，在數學教學中，要激活提高課堂的思維密度，就必須巧妙設計教學內容，實現高效目的.

一、激發思維連續機制，注重縱向思維

提供的信息需要引發學生討論、思考、辨別，提供思維素材與思維環境，那將容易引起學生激烈的思考，從而增大思維密度，實現高效.例如：在教學“有理數的乘法”一節時，兩個有理數相乘的乘法法則和小學中乘法不同之處是積的符號的確定，這一特點引出后，使學生思考.無論是對數的規律的探究總結，還是對定理推論的理解與應用，都需要用深入淺出的一個個可以讓學生稍加努力即可解決的問題來激發學生的連續縱向思維.