關于高職院校中將數學教學與專業相結合的探討

【摘要】高職院校培養的是技能型人才，而高等數學的教學就要結合各專業的特點來進行授課.本文主要針對現階段高職院校中高等數學教學的現狀，提出了數學教學與專業相結合的方法和策略，以便學生能學有所用，在以后的工作崗位中能更勝任自己的工作.

【關鍵詞】高職院校；數學教學；與專業相結合

高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此高等數學這門課的教學就要與專業相結合，注重數學知識在專業中的應用，并形成專業課與專業基礎課、實訓教學之間的連接紐帶，使得數學教學從枯燥的理論中走出來，并成為學生所掌握的基本工具，這也是由高職高專的培養目標所決定的.然而現狀卻令人擔憂，高等數學的教學與專業知識脫鉤，與專業聯系不大，這也是目前高職院校中亟待解決的問題.

一、當前高職院校數學教學存在的問題

1.高職學生數學基礎整體較差

近年來，隨著高職高專的不斷擴招，學生的生源整體素質逐漸下降，學生的高考分數越來越低，數學基礎也就越來越薄弱.有一部分學生在高中階段就不喜歡數學，對數學有畏懼情緒，再加上學習方法和學習態度不端正，進入大學后對學習有所放松，這樣對于高職階段較抽象的高等數學的學習可以說是困難重重，數學學習缺乏動力.

2.學校重視不夠，高等數學課時少、內容多

高職院校實行的是“2+1”模式，也就是高職學生在校學習文化知識2年，到企業實習1年，這樣無形中壓縮了學生的學習時間，高等數學作為一門基礎課，顯得無足輕重，學校也不太重視，課時一減再減，而高數的內容是比較多的，理論性和邏輯推理都比較強，這樣在有限的課時內要講清楚內容并讓學生理解就更加難.

3.數學教學內容與專業結合較少

目前，高職院校中高等數學的教學內容比較陳舊，都強調知識的系統性和嚴謹性，重基礎，輕應用，重內容，輕背景，聯系實際的領域不夠寬泛，缺乏專業針對性；不同的專業對數學的需求是不相同的，而實際教學時所講授的數學內容是差不多的，這樣就不能滿足高職院校中各專業的應用與發展.近幾年來，雖然對高等數學的教學進行了多次改革，但收效甚微.

4.課堂教學方法和手段較單一

現在的一些高職院校的數學教學仍采用滿堂灌的傳統的教學模式，以教師講解為主，教學過程比較程序化，講解枯燥無味，學生缺乏探究和主動參與，師生間互動性不夠，這樣就不能調動學生的學習熱情，學習效果要大打折扣.另外，較傳統的“黑板+粉筆”的教學毫無生氣，對于一些較抽象的數學圖形不能直觀地注入學生的腦海，這樣即使學了印象也不深刻，學生學過即忘，對數學的學習也缺乏興趣.

二、將數學教學融入到專業中的建議

1.踐行數學教學為專業服務的理念

數學作為職業院校的一門基礎課，其目的在于培養學生運用數學的思維方法分析和解決實際中的問題，為學生學習專業課程提供必要的數學知識與理論工具，因此數學教學要有服務于專業的理念，在確定數學課程標準時應注重數學與專業的聯系，注重數學在專業中的應用，以及應用數學知識解決實際的問題的能力.在數學教學過程中遵循“必需，夠用”的原則，對于所教專業應用到的數學知識進行充分地了解，用到哪里，用什么，怎么用，都要做到心中有數，這樣在數學教學過程中就能很好地把數學知識與專業相結合，真正做到數學服務于專業.

2.從思想上轉變高職學生對數學學習的認識

高職學生有些對數學不感興趣，認為數學沒多大用處，工作后更不會有所應用，尤其是對于專業偏文科的學生，這與學生的知識結構和缺乏工作經驗有關.數學中的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力是潛移默化的效果，數學教學主要培養學生的數學素養，而這些學生在數學學習過程中又容易忽視，我們可以有針對性地開展數學講座，專門講解數學在專業中的應用，讓學生對數學有重新的認識，以提高他們對數學學習的興趣；也可以請已畢業的，工作相當優秀的本校學生，來為學生講解他們在工作中所需要的數學的知識以及數學的實際應用，這樣比較有說服力，學生也能從中得到鼓勵，為數學學習提供了動力.

3.加強數學教師與專業的鏈接

目前，高職院校數學教師的知識結構單一是普遍存在的問題，高職高專數學教師的繼續教育不應局限于數學專業，而應該加強其他學科的學習.只有數學教師對其他專業進一步了解，才能更清楚地了解其他專業中所需要的數學知識以及數學在專業中的應用，這樣就能在授課過程中更好地應用.數學教師也應加強與專業課教師的溝通交流，通過交流，不僅能掌握專業中所要用到的數學知識，而且能了解學生的個體情況，這樣無形中拉近了學生與教師間的距離，提高了學生學習數學的積極性.

4.聯系專業，建構合理的數學知識講授體系

通過對各專業的調查分析，了解各專業中對于數學知識的需求，我們在既尊重傳統又實現創新的基礎上，將數學內容分成通用基礎模塊和專業應用模塊兩大模塊.通用基礎模塊，即高等數學中基本原理和最基本的內容，如函數、極限、連續、導數、微分、積分等；專業應用模塊，即根據各專業對數學的要求作為依據，分別選用微分方程、線性代數、概率統計、運籌學等內容.基礎模塊教學內容的設定是為了保證各專業學生所掌握的基本數學知識，通過最基本的訓練，使學生掌握專業中常用的數學工具和基本的數學思想.而專業應用模塊針對不同的專業講授不同的內容，教學內容的側重點不同，標準也不一樣.例如，對于經管專業的學生，可以選修專業應用模塊中的線性代數和概率統計的內容，而對于微分方程的內容可以不選；而對于物流專業的學生則要著重選修線性代數、運籌學的內容.因此高數教師在講授數學的過程中，必須創新思路，轉變觀念，把“以知識為本位”的傳統思想轉變為“以能力為本位”的職業教育思想，了解各專業的人才培養方案、市場定位、就業去向、專業特色、知識結構，通過各專業對高等數學內容的需求，確定教學內容.

5.以專業為背景，結合數學史講授數學內容

在數學講授過程中，結合各專業的特點，融入數學史和數學文化的教育，可以起到事半功倍的效果.高等數學有比較抽象的一面，學生在剛接觸新知識時理解有難度，這時結合專業講些實例，或穿插數學史，能加深學生對數學內容的理解，激發學生對數學的學習興趣.比如，對于經管專業的學生，可以通過實際企業中的邊際效應來加深對導數的認識，通過連續復利的計算說明重要極限的應用；對于物流專業的學生，可以從數學優化的角度，對物流中的設施選址、庫存管理、運輸與配送等，建立數學優化模型，運用相應的算法進行求解，計算最優值，得到優選方案.在講解“極限”內容時，可以穿插“割圓術”和“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”等數學史，提高學生對于數學學習的興趣，并從這些生動的故事中知道了數學概念的來源，并知道了數學家的思想和智慧，以及數學家在發現真理的過程中所經歷的艱難困苦，讓學生學習這種不畏困難的高尚情操，在潛移默化中也形成這樣的好的品質，并具備一定的數學素養，這才是學生真正從數學學習中最大的收獲.

6.開展有意義的課外活動，使學生在實踐中體會數學與專業的結合

我們在教學以外的時間里開展了大學數學競賽和數學建模訓練.在數學競賽和數學建模訓練過程中，學生體會到了數學在實際生活中的應用，并能訓練他們運用數學知識和數學思想方法解決實際問題的能力，這樣使學生對于數學有了更深刻的認識，并能具備一定的數學素養.比如，我們在酒店管理系進行了“飯店餐桌布局問題”的建模，在物流管理專業進行了“物流運輸成本最低”的數學建模，這樣大大調動了學生學習數學的積極性，使學生更深刻地理解了數學與專業的結合.

總之，高職院校數學教學的改革尚處在初步階段，我們任重而道遠，但是我們改革的腳步不會停止，我們只有認清數學教學服務于專業的理念，從思想上改變學生對于數學的認識，加強數學與專業的鏈接，建立符合專業的數學教學體系，教學時結合專業上的實例，并進行一定的數學建模訓練，這樣才能使學生真正感受和體驗到數學是與專業緊密相連的，無形中提高了學生的學習積極性，知道了數學在哪里用，用什么，怎么用，這樣大大加強了學生學習的主動性和創造性，為國家培養出了更有思想、更有能力的高級技能性人才.

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