淺談高中數學教師的三導作用

高中數學是一門邏輯性強而且十分抽象的學科，在課堂教學過程中，教師的主導作用發揮的優劣，會直接影響到課堂教學效益，教師主導工作做得好，就能激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生全身心地投入到學習中.反之就很難達到新課標下的教學要求，完不成教學任務.我國著名教育家葉圣陶明確指出：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索.”因此，在課堂教學中，教師必須把“引導、疏導、指導”貫穿于整個課堂教學中，真正體現“教師為主導、學生為主體”的教學原則，提高學生學習數學的興趣和積極性，為學生自主、互助學習提供活動舞臺.

一、引導作用

教師的引導是啟發式教學法中運用頻率很高的教學手段，“教師的引導功夫，全在引導之上”.無論是新課的引入環節，還是新知識、新思路、新方法、新問題的引出，大多需要教師根據學生現有的認知水平，采取各種行之有效、簡單易學的方法進行靈活多變的引導，使學生盡快地走入知識的海洋中.

首先是引趣設疑.創設好的問題情境，誘導學生的積極性，激發學生參與的熱情和蓬勃的求知欲，這是教師引導作用的關鍵所在.學生對學習有無興趣，有無積極參與的傾向，與教師正確的引導和啟發有很大關系，教師的教學藝術等很大程度上直接影響著學生的學習效果.因此，要求我們“教學有方”“寓教于樂”，注意提高課堂教學的趣味性，并且運用趣味性的教學方法，喚起學生高漲的學習興趣，讓學生保持比較持久的注意力和旺盛的求知欲.在平時的教學中，只是單純地傳授課本知識，會使學生感到枯燥乏味，甚至昏昏入睡，為了激發學生的學習興趣和強烈的學習動機，從學生身邊熟悉的有趣的事情出發，根據課本的教學內容，創設有趣生動的生活情境，每個學生都扮演情境中的一個角色，這樣，學生上課就能在情境中充分參加各個活動，在活動中學到知識、領悟知識.這樣學生不僅學得輕松、愉快，而且學習效率也會大大提高.其次是啟發、誘導學生進行深度地思考問題、分析問題，以啟迪他們的智慧，培養他們的綜合思維能力.

二、疏導作用

當學生遇到疑難問題而“卡殼”時，教師必須及時疏通和開導，對于難處進行畫龍點睛地適時點撥，使問題化繁為簡、化難為易，讓學生頓時茅塞頓開，產生積極向上、愉悅開朗的心情.千萬不可學生一遇到疑難問題時就大講而特講，封堵了學生思維.同時，教師要滿腔熱忱地對待學生，使他們思維活躍起來，增強師生教與學的相容度.教師在疏導學生的疑難問題的時候，一條很重要的途徑是根據教材的學習內容，利用教具、圖示、學具等材料指導、組織學生開展實踐操作活動，讓學生積極參與學習的全過程，在教師指導下，學生親自動手，使學生在實踐活動中體會到操作的實際意義，學會動腦動手的本領，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要和動機，不斷地發展學生的學習興趣，不斷提高學生的學習動力.在教學的過程中，特別是學生操作實驗中，要多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定和表揚，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣，不斷增強學習信心.另外，我們不能老批評學生，讓學生感到自己是“落伍的大雁”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該時刻注意發現學生身上的點滴進步和光環，及時給予肯定和表揚，讓學生覺得自己很優秀，這樣就能促使學生在學習上更加努力更加認真.

三、指導作用

課堂教學的真正含義是教師教學生如何“學”，即教師指導學生正確的學習方法，好比是教師把打開知識大門的鑰匙交給學生，讓學生自己去掌握知識，教師不僅要告訴學生如何學習，更要隨時用正確的學習方法來組織學生有序的學習，直至學生熟練掌握靈活運用為止.所以，教師要因材施教、因勢利導，不能越俎代庖.在教師的指導下，采用計算機輔助教學，充分發揮獨有的優勢，做到圖文聲像并茂，充分展現知識形成的過程.在高中數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，從而對提高教學質量，優化教學過程，解決教學中的重難點，增強教學效果有很大的作用.教師大膽放手，讓學生自己動手、動腦，去探究、去摸索、去實踐，讓學生摸索出一套真正適合自己的學習模式，走出一條屬于自己的學習之路.

總而言之，善教者善導，培養學生學習數學的興趣，作為一名高中數學教師，只要在課堂教學過程的各個環節，有目的、有計劃地對學生實施學習興趣的激發和培養，讓學生學得積極學得主動學得有趣，才能讓學生覺得學習數學是一件快樂開心的事情，讓學生學習著快樂著，從而提高課堂教學的質量.