公共數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革

【摘要】公共數(shù)學(xué)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程，作為科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)知識(shí)型人才發(fā)揮了重要作用.本文分析了現(xiàn)階段公共數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些突出問題，針對(duì)這些問題，本文給出了相應(yīng)的改革措施.

【關(guān)鍵詞】公共數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革

作為基礎(chǔ)課教學(xué)，公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心是如何切實(shí)有效地改進(jìn)教師的教學(xué)，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是教師，是教師的觀念和專業(yè)修養(yǎng).在新的形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有什么樣的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，怎樣轉(zhuǎn)變教育觀念，如何在教學(xué)實(shí)踐中選好切入點(diǎn)，改革教育教學(xué)方法，做好教育教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革從源頭有一個(gè)良好的開展，從而成功地推進(jìn)課程改革在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，數(shù)學(xué)教師的定位思考起了關(guān)鍵性作用.

一、目前，公共數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在以下突出的問題

（1）封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)和課程模式雖在某種意義上保證了教育對(duì)社會(huì)的一定程度的超越性，但同時(shí)又導(dǎo)致了學(xué)生與周圍的社會(huì)生活相脫節(jié)，與知識(shí)更新的速度相脫節(jié)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是知識(shí)和技能，不太注重興趣、體驗(yàn)、情感.作為數(shù)學(xué)教師，首要的任務(wù)應(yīng)該是積極自覺地促使自己的觀念改變，以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的、辯證的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變.

（2）近幾年來，教學(xué)內(nèi)容有所更新，課程結(jié)構(gòu)有所改革，但教學(xué)內(nèi)容仍然不能與各個(gè)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)有效結(jié)合.就高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)兩門課程而言，不同院系及不同專業(yè)對(duì)這門課程的理論體系的要求是不一樣的，而我們只是按照《高等數(shù)學(xué)》（1）～（7）或者《線性代數(shù)》（1）～（2）的教學(xué)大綱統(tǒng)一授課，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)一樣，例題和習(xí)題一樣，沒有體現(xiàn)不同的專業(yè)對(duì)這門課的專業(yè)要求.

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有能普遍而有機(jī)地結(jié)合起來.數(shù)學(xué)物理系公共數(shù)學(xué)授課教師中只有少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能比較熟練地將兩者有機(jī)結(jié)合，而大多數(shù)教師，尤其是青年教師過多地依賴于多媒體課件及其他現(xiàn)代教育技術(shù)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的積極因素.

（4）啟發(fā)式、提問式等互動(dòng)教學(xué)手段與方法沒有能夠得到普遍而充分的應(yīng)用，缺乏對(duì)授課內(nèi)容與授課對(duì)象的深入而細(xì)致的研究與了解.從而不能根據(jù)授課內(nèi)容與授課對(duì)象靈活地使用教學(xué)手段，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí).

二、針對(duì)以上問題的改革措施

公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法都需要進(jìn)行全面而深入的研究改革，改變教學(xué)觀念，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法.教學(xué)觀念要突出個(gè)性，教學(xué)關(guān)系由原來的以教定學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)定教，師生關(guān)系更加民主、平等，信息交流多向化，評(píng)價(jià)體系多元化.只有教師在教學(xué)過程中真正做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為本，才可以為學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ).針對(duì)以上問題，可采取如下改革措施：

（1）要允許學(xué)生有一個(gè)“知之不多 ，到知之較多”的思想過程 ，要打破一次課完全掌握一次課的教學(xué)目標(biāo)局限.改革教育觀念：第一 ，跳出灌輸式教學(xué)的架子，把教師講明白為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己醒悟明白為主，學(xué)生是否主動(dòng)積極地思考、辨析、領(lǐng)悟，學(xué)生在自省自悟時(shí)不斷提取大腦中的信息進(jìn)行篩選加工，此時(shí)思想的火花才會(huì)不斷迸發(fā).第二，營(yíng)造一個(gè)和諧的輕松的課堂教學(xué)氣氛，改善以往課堂提問的方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性和活動(dòng)性，采取更多的使師生互動(dòng)以學(xué)生之間能交流合作、自主探索的方式.第三，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和單一的評(píng)價(jià)方式，既有對(duì)行為表現(xiàn)的定量分析，即對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的定性分析和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系.

（2）高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等公共數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不能與各個(gè)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)有效結(jié)合，最根本的原因是：大多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)教師只是熟悉這些公共數(shù)學(xué)課程的理論體系，而對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)不很了解，不知道他們學(xué)的到底在什么地方會(huì)用到.首先，有效地分配老師去承擔(dān)相對(duì)固定專業(yè)學(xué)生的公共數(shù)學(xué)課程，使授課教師有比較充裕的時(shí)間、精力和比較豐富的積累，達(dá)到將數(shù)學(xué)理論與專業(yè)理論有效結(jié)合，是解決這個(gè)問題的一個(gè)方面.其次，和各個(gè)院系進(jìn)行交流合作，對(duì)授課教師進(jìn)行一些本專業(yè)的和數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)的培訓(xùn)也是一個(gè)比較好的方法.同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教材不能滿足某些特殊專業(yè)需求的，應(yīng)該編著針對(duì)這些專業(yè)發(fā)展的具有科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、啟發(fā)性的特色教材.

（3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，并且已經(jīng)成為課程建設(shè)的重要指標(biāo).對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有能普遍而有機(jī)地結(jié)合起來這個(gè)問題，重要的原因是很多青年教師對(duì)所授內(nèi)容還沒有熟悉到成竹在胸，對(duì)問題的理解還沒有上升到一定高度，因此對(duì)哪些地方需要使用板書，哪些地方使用多媒體把握不好，才會(huì)產(chǎn)生一味念幻燈片的情況.將先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段應(yīng)用于公共數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，但我們不能盲目追捧，甚至為此拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式.要認(rèn)真分析課程內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓二者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn).

（4）探討啟發(fā)式、提問式等互動(dòng)教學(xué)手段與方法沒有能夠得到普遍而充分的應(yīng)用，但互動(dòng)式教學(xué)在公共數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.主說式、主問式、主講式、主導(dǎo)式要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐選擇，但是不要因此而否定傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法.

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