淺談高中數學的課堂教學

著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：課堂教學就像家長喂孩子吃飯，無論家長將飯菜夸得如何可口，如果孩子不喜歡，仍然達不到理想的效果.可見課堂教學還是要以學生為主體，發揮學生的主體作用，教師的作用在于引導，在于幫助，這樣才能讓學生在有限的課堂教學時間中獲得更多的知識，提高自主學習的能力.

“師生互動”這一課堂教學理念自古就有.如我國古代的思想家韓愈所著的《師說》一文中指出：師者，所以傳道授業解惑也.我國古代的教育家孔子與弟子的座談，還有古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先行者.要使“師生互動”真正地滲透到平時的課堂教學中，我們要明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法，教師在課堂中的角色不能是單純的講授者，而應該是學生獲得知識的引導者.

數學這門學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了在課堂教學過程中，教師的教與學生的學都具有一定的難度，因此在課堂教學中開發學生大腦智力因素，引導學生進行有效的思維更為重要，所以，“師生互動”表現得更加突出，教師不能滿堂灌.據我所知，多數教師在教學實踐過程中采取的互動形式主要有這樣幾種：1.提問，一堂課由問題串組成，不斷地提問，讓學生在一個個問題中進行探究，從而得到所要掌握的知識.2.討論，提出問題之后，由學生互相討論，最后總結出結論.但我認為這些做法并不是真正意義上的互動，并不是真的以學生為主體，真正的“互動”應具備以下幾點：

一、師生平等

教師在課堂教學過程中不是“居高臨下”的教授者，而應作為引導者，引導學生自主完成學習任務，實施素質教育.對課堂教學進行改革之后，要求教師一改滿堂灌的教學模式，加強與學生的互動，因而，有的教師就把課堂提問的數量作為評價一堂課是否學生活動豐富的一個標準.然而，在課堂上由于問題太多，學生忙于應付，看似課堂很活躍，師生交流頻繁，實際上教師提出的很多問題沒有什么價值，學生對這些問題也沒有留下印象.因為學生根本沒有自己消化與吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識.

應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了平等的意識，但在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在，教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，年齡比學生大……見識比學生多，有時很難傾聽學生那些還不那么成熟，甚至錯誤的意見.因此，師生平等地參與到課堂教學中來，其實是比較難的.

怎樣才有師生的真正平等？這當然需要我們教師繼續學習，深切領悟，努力實踐.如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學，學生就仍然是知識的容器，這里必須指出的是平等的地位，只能來于平等的角色.只有當教師在課堂教學中的角色發生改變，才能在教學過程中真正做到師生平等地參與.轉變教育理念，改革學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是課程改革實施過程中的首要任務.

二、師生角色轉換，由教師在課堂教學中的“教”變為“導”，學生的“接受”變為“自學”

課堂教學是教育的主要形式，課堂教學應用，師生共同協作的過程.現代建構主義的學習理論認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構.

舉個例子，在講授等差數列求和公式時，教師可以從學生最熟悉的數學案例入手.德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+…+100=？老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢？這就是要講的等差數列求和方法——倒序相加法.用這樣的例子引入，一下子拉近了抽象的數學公式與學生思維間的距離，因為這個故事很多學生都清楚，而且印象深刻，可以幫助他們更好地理解倒序相加的求和方法.“聰明的教師總是跟在學生的后面，愚昧的教師總是堵在學生的前面.”通過這樣一個引導，學生自然的會想到要求一個等差數列的前n項和，要首尾相加，再利用等差數列的性質，由學生自主推導出求和公式.正如教育學家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據學的法子.”

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，在教學過程中，更多的在于“導”，將探究知識的過程大膽地交給學生去完成，這樣的課堂教學才是有效的，學生才能真正的獲得知識.

三、師生互相尊重

只有人與人之間相互尊重，才能相互信任.只有相互信任，學生才能想學習，才能變“要我學”為“我要學”.有人可能覺得數學的課堂教學是枯燥無味的，是死板的，不需要與學生進行情感的交流，只要能講好題目，學生會做各種題型就可以了，這樣的想法是錯誤的，任何一個學科的課堂教學應建立在師生互相尊重、互相信任的基礎之上，如果一個教師只會講題、做題，那么他教出來的學生也只是解題的“工具”.

在國家大力倡導素質教育的背景下，數學課的課堂教學更應該貼近學生，讓學生覺得學數學有用，學數學有趣，讓學生覺得教師不再那樣“高高在上”，讓學生覺得數學不再那樣難學，不再成為他們通向高校之門的阻力和障礙，這就要求我們的教師放低自己，站在學生的角度去思考問題，在解決問題、教授知識之前，能夠首先了解學生的已有知識水平，根據學生所掌握的知識去探索新知，解決問題.在課堂教學中，如果沒有情感因素的參與，學生活動既不能發生也難以持久，情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過了智力因素的作用.

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關系，師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上，師生互助，相互尊重，教師與學生建立起一種非常融洽的關系，才能進行有效的課堂教學.