“前置導學式”教學模式在高中數學教學中的實踐

一、引言

如何能夠積極地創設多元化的數學教學環境，是新課標背景下擺在數學教師面前的一道課題.當前所采用的傳統教學模式難以挖掘出學生的探究能力與自主學習的能力，因此高中數學的教學模式改革是一個亟待解決的問題.“前置導學式”教學模式能夠充分喚起學生的主體意識與教師的主導作用，通過整合教與學之間的互動關系，激發出學生自主性學習的動機，培養其合作學習與研究學習的能力，能夠使其有更多的機會去體驗數學科學探究的過程，從而增強其綜合素質與創新能力.

二、引入“前置導學式”教學模式的高中數學課程

（1）預習反饋階段

“前置導學式”模式的教學需要激發學生的潛在水平，從而使其符合建構主義學習理論中的最近發展區.教師應在這一階段防止學生無效預習，因此必須布置一系列可檢測的預習內容，并以靈活的檢查方式及時接受學生的預習情況反饋，從而結合學習者的具體預習情況來動態調整自身課堂教學的重點，及時部署有效的教學環節，選擇難度和針對性適宜的例題與思考題.

（2）精講解疑階段

此階段完全結合預習反饋的具體情況，進行有針對性的講解，并符合學生的實際學習水平.在這一階段，教師不必對知識點事無巨細面面俱到，而只須對一些易于出錯的難點和重點作出點撥，以幫助學習者提升預習的效率.此外，還應克服傳統授課模式中滿堂灌的方法，應將授課時間限制在20分鐘之內，剩余的時間留給學習者去討論和探究.

（3）當堂檢測階段

本階段的目標是在教師授課完畢之后，及時掌握和了解學習者在課堂上對知識的理解情況.因此可以將當堂檢測階段作為學生掌握知識的反饋，使教師能結合學生的實際情況進行動態的必要調整.這就要求授課教師應該在每一節課通過安排具備一定難度的習題去檢測學習者對于當堂授課內容的理解水平，通過檢測結果來實時地動態改變教學安排，對教學內容與難度進行調節.

（4）鞏固歸納階段

在課堂中，應留有5分鐘左右的時間學生自己去總結本節課的知識重點，結合自己在課堂上的彎路與錯誤，著重總結學習方法與難點.教師結合學習者的總結情況，選取適合的習題用于課后練習.例如可以從授課內容中提取出基礎的定理、公式，目的是使學習者在鞏固階段能夠順利起步，增強信心.