淺談如何激發學生學習數學的興趣

【摘要】課堂教學是教學的基本形式，是教學工作的中心環節，是提高教學質量的重要途徑.提高教學效率是讓學生在相對輕松的環境下學到更多的知識，是提高教學質量的關鍵.

【關鍵詞】轉變思想；激發學習興趣；最佳時間；分層教學；提高效率

多年來，我探索出了一條提高數學課堂效率的有效途徑.

一、轉變思想觀念，改進課堂教學形式

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的辯證統一，而“教”的最終目的是為學生的“學”.在教學過程中我們正確地體現“三個為主”的原則，即教師為主導，學生為主體，教材為主線，充分發揮學生的能動作用，培養學生的自學能力.結合我校目標教學和成功教育的經驗，在課堂上認真做到了“兩個轉變”，一個轉變是由教師當“演員”學生當“觀眾”轉變為教師當“導演”學生當“演員”.在以往的教學中老師總是擔心書上的例題學生看不懂，習題做不出，一節課從頭到尾老師滔滔不絕講個不停，下課鈴響已精疲力竭，感到問心無愧，而學生卻是如夢初醒，一知半解.我們便要求每堂課必須做到兩個“三分之一”：教師的引導與講解不得超過一節課的三分之一的時間，直接參與雙邊教學的學生不得少于三分之一（指老師提問及上黑板的學生數），把主動權真正交給學生，讓每一名學生都感到有“表演”的機會.第二個轉變是由要求學生“學會”轉變為學生“會學”.因為每個人的時間是有限的，而知識是無限的，學生僅僅是從課堂上取得的知識遠遠無法滿足生活的需要與時代的要求.于是我們利用課堂，不斷地改進教法，正確地傳授學習方法，不失時機地把揭示數學思想方法及規律滲透到教學中的每一個環節，把鑰匙交給學生，讓學生自己“會學”.

二、掌握好學習最佳時間，傳授新教材

目前，不少教師，不論什么課型的課，仍習慣舊的課堂結構，即開始安排檢查復習（復習內容大致包括：上節課的內容和新舊知識的聯系.從形式看，有板演、小測、口答等，并且板演錯了還要評議等），這就用去了10～15分鐘.接著教師講授新知識，結果剩下10分鐘左右就下課了，等下次課復習又占去了很長時間來解決上節課留下的問題.這樣往復的循環下去，降低了課堂教學效率，使學生不能較好地鞏固當堂的新知識，信息反饋不夠及時.

在一節課中，新教材的傳授效果與時間有很大關系.當學生精力高度集中時，傳授新教材的效率最高.筆者對所任班的初一學生進行了調查，一般來說，在上課后的第3～20分鐘左右學生精力較集中，這是學習的最佳時間.因此，傳授新教材最好安排在這段時間內完成，這樣就有效的利用了課堂時間，達到了提高教學效果的目的.

三、從學習動機出發，激發學生學習積極性

學習動機的產生包括兩方面，一是自覺性，一是求知欲.求知欲亦稱興趣.教師的主導作用的實質是調動學生學習的主動性、積極性，激發他們的強烈的求知欲，興趣是最好的老師.要提高課堂教學效率，就必須教育學生端正學習動機，激發學習積極性，用語言表述和感知材料，喚起學生的求知欲.萬事開頭難，頭是關鍵，一節課開頭語或感知材料要做到新穎、好奇、有趣.課堂上提倡愉快地學習.

提高課堂教學效率，是提高質量的關鍵.因此，課堂上應創造良好的學習氣氛，改變學生的緊張情緒，提倡愉快地學習.處理好尖子、一般與后進，“吃不飽”與“吃不了”的矛盾.對差生的舉手發言，首先給他發言的機會，回答錯了，要提出善意的批評.上課不注意聽講時，應用親切的目光暗示他們集中精力，對他們課堂上的進步要及時表揚，不要挫傷他們的積極性.鼓勵學生提出問題和發表不同的見解，對尖子生要利用好活教案.這樣才能使全班學生積極主動參與教學進程中的每項活動.

四、對教學內容及學生分層教學

對學生恰當分出層次是因材施教的前提.首先綜合各次考試成績、平時表現，把班內學生分成A，B，C三個組.分組情況單獨通知每名學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習.經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整.班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層.一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，題與題之間、題組與題組之間環環緊扣，步步升高，形成一個有機結合的知識鏈.這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來.整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”.低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地.通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求.

五、提高課堂效率，抓好兩次反饋

根據課堂教學實際，一要抓好課堂練習質量的第一次反饋，利用好小黑板，板演應指名中下生，講評板演大家做.二要抓好第二次反饋，即課堂獨立作業能實施.現在不少教師課堂上只注重第一次反饋，把課堂獨立作業落實到課外去做，各學科都要做，結果增加了學生的學習負擔.所以，提高課堂教學效率，必須抓好兩次反饋，只有這樣，才能從中找出問題（即反饋信號），以便采取有效的解決方法.