淺談職高數學教學中的情感活動

【摘要】針對新課改下的職業高中數學，如何加強情感活動教育和滲透的觀點，可以通過注入情感，誘發學生愛數學，創設情境，促使學生學數學，聯系生活，引導學生用數學等策略.

【關鍵詞】職業高中；數學；情感活動；情境；生活

《數學新課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.”目前的職高數學課堂教學中，對這一理念的落實還存在著一定的偏差，筆者認為，教師應關注學生的數學活動，變職高數學課堂教學過程為數學活動的過程.

一、注入情感，誘發學生愛數學

在數學教學中應該重視學生在學習活動中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，以學生的興趣、內在動機來引導學生學習.師生在課堂上不僅要有知識技能的信息傳遞，更要有情感態度方面的互動.因而在數學教學中，教師要創設和挖掘教材情感教育的素材，構造適宜的環境，形成情感教育的素材，把握運用的時機.如“集合”概念，課本上的定義為：“一些能夠確定的對象的全體所構成的一個整體叫做集合，其中構成集合的每一個對象叫做這個集合的元素.”不妨解釋為：“學生甲、其父、其母三人構成的一個整體（家庭）是一個集合，其中這個家庭中的每一個成員都是這個集合的元素.”集合具有確定性、互異性，顯然，這個三口之家是確定的，家中三人各不相同.

在職高數學教學過程中，注入情感，建立和諧、民主、平等的師生關系是十分重要的.教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況，同時更應該注意學生的情緒變化和反應，及時與學生溝通，采取積極的評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的情感.特別對于基礎差的學生，教師要更加關心，要根據學生個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學.

二、創設情境，促使學生學數學

枯燥的數學知識苦澀得難以下咽，科學適度的情境引入是很好的餐前開胃酒.情境可以說是一種“氛圍”，它就像是作品的序言、樂曲的前奏，它可以是真實的生活環境、虛擬的社會環境、經驗性想象環境、抽象的數學環境等等.創設情境在于激發學生的情感，有利于學生學習和理解、掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美，體驗數學知識的發現和形成過程，激發其學習數學的興趣.教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣.

案例有位教師講“數列”之前教學片段

師：為激發學生的學習動機，與學生做了一個有趣的摸糖果小游戲：事先準備了45顆糖果，請一名學生和教師一起輪流從盒子里摸糖果，并讓學生先摸.規定每次最多摸出10顆，最少摸出1顆，誰摸到最后一顆算輸.

生：明確游戲規則，游戲開始，一生先摸.

（游戲數據記錄如下：學生1，4，5，9，1；教師10，7，6，2，0）

生：無可奈何地摸出最后一顆糖.

師：適時啟發學生思考，“為什么老師會贏呢？你能找到制勝的訣竅嗎？”

生：頓時，大家你一言我一語開始展開討論.

師：從旁點撥，請學生注意黑板上的這列數，它們存在怎樣的規律？

生1：很快喊了出來，除最后一組之外，每組數的和都是11，56=11×5+1.

大家恍然大悟，老師必定會贏.

師：游戲結束把糖果分給學生.引出本堂課的知識點：數列及其規律……

生：分享著糖果，想到自己探索得到了“真理”，心里甭提有多高興呢！

在這種情境下，導入數列及其規律，寓教于樂，水到渠成.不但引起了學生追根求底的好奇心，激發了學生的興趣和求知欲，還將學生置身于欲罷不能的境地，變“要我學”為“我要學”.

三、聯系生活，引導學生用數學

職業高中學生的普遍特點：文化課基礎差，厭學情緒濃，數學在他們的意識中是一門枯燥的學科，“學數學無用”的想法就成了他們認真學習數學的攔路虎.數學源于生活，生活中無處不存在數學，數學只有用于生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力.學生只有回到生活中去用數學，才能真正實現“人人學有價值的數學”.在數學教學中，教師要善于在現實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，讓學生在發現問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養“用數學”的能力，體驗“用數學”的樂趣.

總之，學生在學習活動中往往帶有情緒性，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感影響理智.我們應有意識地收集、整理、相關的實際素材，有選擇地展開數學情感活動，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，培養出適應知識經濟時代的創新型人才.