淺談高中文科生數學學習障礙與教學對策

【摘要】高中文科生的數學成績普遍較差，但數學又是高考中最拉分的學科.因此，提高文科學生的數學成績就尤為重要.準確分析文科學生的數學學習障礙，找出科學的教學對策，提高文科生的數學成績就指日可待.

【關鍵詞】文科數學；學習障礙；數學教學

高中文科生數學成績較差是一個普遍現象，而在當前江蘇高考模式下數學又是文科考生最拉分的學科，它的重要性尤為突出.因此，如何提高高中文科生的數學成績一直是學生、家長、學校乃至社會所關注的熱門問題.根據我的文科數學教學經驗，個人認為應該要準確分析文科生的數學學習障礙，尋找相應的教學對策，進而逐步提高學生的學習成績.

結合自己的文科班的教學經驗發現，高中文科生的數學學習障礙主要包括知識障礙、思維障礙、方法習慣障礙以及意志情感障礙等四個方面.

一、知識障礙

數學知識的學習具有很強的連貫性，學習的過程是一個循序漸進的過程，前階段的內容通常是后階段內容的基礎，影響著后階段知識的學習.通過與班上多名數困生的交流，發現他們主要存在以下兩方面的知識障礙：（1）對已經學過的數學基礎知識掌握較差，缺乏正確的理解；（2）對于新知識的掌握較慢，課堂效率較低，不能在規定時間內完成當天的作業.這兩方面是相互聯系、相互影響的.舊知識掌握較差影響新知識的學習，新知識接受較慢又影響舊知識的復習.如此惡性循環，知識障礙無法逾越，最終成為數困生.

二、思維障礙

數學是“思維的體操”，是數學認知結構的核心，數學學習的過程是充滿思維的過程.高中數學的內容相比于初中數學具有知識容量大、思維跨度廣等特點.因此，高中數學對思維層次的要求較高.文科班以女生居多，在形象思維、動作思維能力方面較強，但在邏輯思維、抽象思維以及空間思維能力方面較弱，從而在學習中對于基本概念不能很快地記憶與理解，對于證明類問題無從下手，對于立體幾何問題望而卻步.

三、方法習慣障礙

學好數學勤奮是必要條件，但良好的方法習慣能有效地提高學習效率，達到事半功倍的效果.文科班女生居多，學習往往比較勤奮，但缺乏科學的學習方法與習慣，從而只會下苦功夫但達不到應有的效果.大多數學生課堂上只是被動地等待老師說出問題的答案，而不能積極地去找出解題的思路，不能變被動接受式學習為主動探索式學習.好多學生也有整理錯題集的習慣，整理得也非常完整，但這樣不僅花費了大量的功夫，而且不利于復習效率的提高.他們復習的時候就簡單地把錯題集拿出來看看，這種僅通過視覺的復習效果是可想而知的.

四、意志情感障礙

文科班的學生大多數是因為數學成績不好，怕數學、畏懼數學才選擇讀文科.

在數學學習過程中他們缺乏正確的學習動機，缺乏學習的主動性和自覺性，更缺乏克服困難的勇氣和信心.久而久之對數學課程和數學教師產生畏懼與抵觸，尤其是考試過后師生關系容易不和諧，學生情緒不穩定，從而形成意志情感障礙.

面對以上學習障礙，我們應如何幫助文科學生克服障礙，重拾學習數學的信心與勇氣，進而提高他們的成績呢？

一、低起步、重基礎，克服知識障礙

文科班學生對數學新知識的接受能力較慢，因此上課時要緊扣教材，注重基礎.講課要細、實、有耐心，盡量多板書.對于難理解但又重要的知識點要慢慢講、反復講.課后作業要適量，難度要適中，抓基礎，避免簡單重復，并且要做到有錯必改，有改必評，有評必究.

二、設情境、多探究，突破思維障礙

文科學生的抽象思維能力較弱，而高中數學又是一門十分抽象的學科，因此，

在課堂教學中要加強情境教學，多提探索性問題，加強師生互動、生生合作，鼓勵求異思維，提高抽象思維能力.如在函數教學中，要重視數形結合、分類討論思想方法的訓練；在立體幾何教學中，注意運用計算機輔助教學，提高學生的空間想象能力；在應用題的教學中，多創設情境，讓學生感受數學的實際應用.

三、重學法、練習慣，擺脫方法習慣障礙

大多數文科班學生數學不是不想學好，而是不會學，因此，在教學中要注重

數學學法教育，培養良好的數學學習習慣.教師可定期開展學法經驗交流，暴露學習中存在的困難與問題.指導學生養成良好的解題習慣，注重審題，小心運算，提高歸納總結能力.要求學生記筆記時重點記題目的分析與思路，復習時多動筆、多思考，提高解題能力.

四、多鼓勵、磨意志，逾越意志情感障礙

文科學生往往畏懼數學，甚至抵觸數學老師，因此，教師要提高自身的數學素質及師德涵養，改善師生關系，從而間接激發學生的學習興趣.多鼓勵、少批評，創造條件讓學生們享受成功的喜悅.課堂上適當穿插與教學內容有關的數學史，激發學習熱情.對于意志力薄弱的學生，幫助他們確立明確的目標，制訂切實可行的計劃，從小事著手，持之以恒，鍛煉意志品質.

綜上，提高高中文科生的數學成績是一項系統工程，準確分析文科生的數學學習障礙，探索出科學的教學對策，成績的提高就指日可待.

【參考文獻】

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