專業題目導向式教學在中職數學課堂的實踐與研究

【摘要】“專業題目導向式教學”的基本目的是將學生的需要動機和興趣置于核心地位，將數學理論知識和實際技能結合起來，打破了傳統數學單一教學的局面，采用“應用—理論—應用”的教學新模式.

【關鍵詞】專業題目；導向式教學；設計；實施；反思

近年來，隨著社會經濟的迅猛發展，對一線技工人才的需求量增大，職業教育越來越被人們所重視.但是與之相比，作為重要文化基礎的中職數學課程卻面臨著嚴峻的挑戰，數學教學與專業課學習嚴重脫節，學與用不相適應的現象制約著數學課程的開展.如何才能在中職數學課程教學中促進學生學習的主動性，提高學生應用數學解決專業問題的能力，使之更好地為專業學習服務是當前教學的瓶頸.筆者所在學校為此開展“以能力為本位的專業題目導向式教學”的課題研究，取得良好的效果.本文就“專業題目導向式教學法”的應用作一淺析.

一、概念界定

數學功能：中等職業學校數學課程的專業特色就是為專業學習提供一定的服務，選擇與專業聯系緊密的數學知識，加強數學在各專業中的運用.

專業題目：不同專業課教學所用到的數學知識是不同的，專業題目這里指專業學習上所須運用到數學知識的題目.

導向式教學：基于行動導向，并在工作過程導向系統化理論，以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的一種教學方法.

二、“專業題目導向式教學”的特點

“專業題目導向式教學”的基本目的是將學生的需要動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生參與探索解決實際問題.因此，與傳統的教學方法相比較，主要有以下三個方面的特點：

（1）在教學內容上，不再用以往枯燥的“定義—習題—定義”的上課模式，而是讓教學內容更貼近專業，更具有針對性.將所學專業知識融合在數學中，形成與專業相關的數學題目，創設各種各樣的問題情景.讓學生認識到所學內容是學好專業所必需的，以達到一開始就緊緊抓住學生注意力，激發學習興趣，減少枯燥感的目的，取得事半功倍的效果.在解決專業問題的同時，提升了理論積淀，加深了對理論知識的理解.

（2）在教學方法上，學習過程中融入了更多的具體行為，學生始終處于自主探索、抽象、概括、反思的狀態中.現代心理學認為，獲得知識的方法有兩種，一種是經過單純地傳授的知識，一種是經過學習者自身推導、建構而得出的知識.傳統教學中，教師通常把定義直接介紹給學生，然后讓學生模仿做題，由此，學生對知識的掌握就不會深刻，特別在知識的實際應用上就會缺失.相比之下，“專業題目導向式教學”設計的教學內容更貼近專業，不僅可以拓寬學生的視野，而且強化了數學在專業上的應用，變被動接受知識為主動探索認知，由“學會”到“會學”.

（3）在能力培養上.中職數學課程改革的理念是提高學生解決問題的能力，尤其注重培養學生應用數學解決專業問題的能力.而“專業題目導向式教學”用專業題目引入，讓學生有充分的空間自主思考、探索，小組合作，最終達到問題的解決.在此過程中，學生從不同的角度切入到知識的學習中，經歷了知識的生成、知識的運用、獲取知識的體驗、經驗的反思等一系列過程，不僅深刻地掌握了知識，更重要的是學習到了一生受用的數學方法、數學思想，為以后自主學習提供了能力上的保證.

三、“專業題目導向式教學”的教學設計

“專業題目”的設計在整個教學中起著決定性的作用.作為一個完整的教學課程，必須有明確的教學目的、知識點生成的規律、理論與實際應用相結合等幾大步驟.因此，“專業題目”的設計須滿足以下四個條件：

（1）設計要有導向性.

如何選擇合理的題目，如何在設計上把數學知識和專業應用更好地融合在一起，是“專業題目導向式”教學法實施成功與否的關鍵所在.很多教師為了標新立異，找些目的不明確的怪問題，造成探究活動空洞化.因此，教師須發掘與知識點相關的專業題目，通過知識點的講授，讓學生知其然，通過自身的應用實踐，知其所以然.從而實現理論與實踐的有機結合.

（2）題目設計要能激發學生的興趣.

教育心理學家皮亞杰指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”.要改變中職學生對數學所表現出的厭學情緒，最好的辦法莫過于激發學生的學習興趣.因此，在題目設計中，要讓數學接近專業，通過多媒體、專業道具等多方面的感官刺激，激發學生參與探索、討論，活躍課堂氣氛，改變一直以來枯燥無味的數學課堂.學生在學習過程中體會數學的實用價值，從而激發其學習興趣，達到高效完成學習任務的目的.

（3）題目設計要考慮學生個體差異.

“專業題目導向式教學”是以每名學生的學習能力為本位，強調學生主動學習的一種教學方法.因此，在教學設計中，要充分考慮學生個體之間由于基礎不同而造成的學習能力、接受能力的差異.在題目設計上注意由淺入深，分步提問，既讓基礎較弱的學生能夠參與，又讓成績較好的學生有思考探索的空間，真正把分層教學變成現實，讓每一名學生在學習中都能體驗到成功的快樂，都會有所收獲.

（4）題目設計要有參與性.

建構主義認為：知識是主體與環境相互作用的結果.強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動構建.因而最基本的學習方式是探究而不是接受.本教學方法是以培養學生自覺地站在數學角度思考問題，進而解決實際問題的能力為目標.所以，學生的參與程度至關重要.因此，題目的設計應該是學生當下在學習上遇到的，感到困惑的，以此引導學生積極參與，提高學生上課注意力，從而產生學習的欲望，投入到數學學習活動中，達到良性循環.

四、“專業題目導向式教學”的實施

基于以能力為本位的專業題目導向式教學與傳統教學相比主要有以下四大優勢：（1）實現以教師為中心到以學生為中心的轉變.（2）以教會學生定義、數學理論的教學目標到運用數學知識解決實際問題的轉變.（3）由學生個體學習到自主探索、小組討論合作學習的轉變.（4）由學會到會學的轉變.

根據“專業題目導向式教學”的特點，教學的實施主要分為以下四個步驟.（1）情景創設.創設與當前知識點相關的專業情景，把學生引入到用數學知識解決專業問題的情景中，從而調動學生的好奇心，產生急切的想運用知識解決問題的愿望.（2）獨立探索.給出足夠時間，讓學生思考解決問題的關鍵，在此過程中將會運用哪些知識點，獨立走完解決問題的全過程.如果問題較難或者運用知識點較多，可以讓學生共同協作，小組交流、討論，集思廣益，共同解決問題.（3）學后反思.學生通過自主探索、合作交流等方式達到了知識點的生成.在此過程中，學生腦海里應該有一條清晰的思路，教師應要求學生及時回顧在學習過程中知識的提高點和欠缺點，幫助學生完成思路的總結與在此過程中用到的各種技巧.這是課程學習的精華，也是以后自主學習的關鍵.（4）學習評價.多元智能理論認為：每個人的能力發展是不盡相同的.我們不能用一把尺子去衡量不同的學生.因此，考慮到學生自身的差異性，對學生的評價標準和方式也應盡可能多樣化.在整個導向式課程的學習中，學習的重點在學習的過程而非學習的結果.對于學生在學習過程中所展示的各種技巧，教師都要及時給予支持，以激起學生學習的熱情和興趣.同時，對學生在知識點的錯誤理解和實際運用上的不足要給予評析，提高學生綜合運用知識的能力.

五、“專業題目導向式教學”的反思

建構主義教學觀認為：教學應從問題開始，而不是結論開始，讓學生在解決問題中完成知識的建構.本研究以“專業題目”為導向，將數學理論知識和實際技能結合起來，打破了傳統數學單一教學的局面.學生在數學課堂上不再只學習純理論的數學知識，而是把數學融入到了專業的學習中.本成果提出“應用—理論—應用”的教學模式.在引導學生對知識點發生興趣后，講解相關理論，然后用所學知識解題，達到授學生以“漁”的目的.學生經歷了知識產生的規律，加深了理論知識的理解，提高了解決實際問題的能力.

我國現行的職業教育數學課程改革的重點在于，讓數學服務于專業，為專業課程的學習搭好橋、鋪好路，而“專業題目導向式教學”的理念也是創設“理論與實踐一體化”的教學模式.相信，隨著課改的深入，教學理念的不斷更新，“專業題目導向式教學”將會有更廣大的運用空間.

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