中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)

摘 要：為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)省、市有關(guān)精神，我校成立了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革研究小組，開(kāi)展以職業(yè)能力為本位、以項(xiàng)目課程為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線的多元化課程體系的實(shí)踐與研究，研究過(guò)程與心得闡述如下。

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā)；多元課程目標(biāo)；中職院校

1 開(kāi)發(fā)研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

1.1 定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造一線的裝配、調(diào)試、維修、檢驗(yàn)及生產(chǎn)設(shè)備操作人員；家用電器和辦公自動(dòng)化設(shè)備的裝配、調(diào)試、銷(xiāo)售和檢修人員；電氣控制設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)人員；即主要面向電子儀器儀表裝配與維修技術(shù)、家用電器產(chǎn)品生產(chǎn)與維修技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)技術(shù)三個(gè)職業(yè)崗位群。涵蓋的職業(yè)工種主要有：電子儀器儀表裝配工、電工儀器儀表裝配工、家用電器產(chǎn)品維修工、家用電子產(chǎn)品維修工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工等。

1.2 重構(gòu)專業(yè)課程體系

本專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)嚴(yán)格按照“能力為本位”的原則進(jìn)行，突出了課程的職業(yè)定向性。以職業(yè)崗位群應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，擺脫學(xué)科本位的束縛，使專業(yè)的業(yè)務(wù)范圍既具有崗位的定向性，又有適度的適應(yīng)性。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，并以整合的觀念設(shè)計(jì)綜合課程，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

重構(gòu)課程體系，打破傳統(tǒng)的三段式，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。搭建三個(gè)平臺(tái)即基礎(chǔ)平臺(tái)、專門(mén)化平臺(tái)與提高拓展平臺(tái)。

（1）基礎(chǔ)平臺(tái)。作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的公共平臺(tái)，由德育課程、文化課程、寬基礎(chǔ)專業(yè)課程所組成。

（2）專門(mén)化平臺(tái)。依據(jù)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，提供三個(gè)專門(mén)化方向，學(xué)生限選其中某一方向的課程學(xué)習(xí)。各專門(mén)化方向限選課程的開(kāi)發(fā)，源自對(duì)各職業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)分析，開(kāi)發(fā)“任務(wù)引領(lǐng)型”的項(xiàng)目化專業(yè)課程。

（3）提高拓展平臺(tái)。作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，更好適應(yīng)職業(yè)變化的發(fā)展性平臺(tái)，由人文類(lèi)與專業(yè)類(lèi)任選課程所組成。

1.3 調(diào)整與整合課程內(nèi)容

改革原有學(xué)科型課程內(nèi)容的“難、繁、舊、偏”的狀況。德育課程與文化課程在內(nèi)容上適當(dāng)增刪，遵循淺顯性、廣泛性、生活性的原則，把握其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性的功能定位。專業(yè)課程緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，注重技能訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，開(kāi)發(fā)模塊式的項(xiàng)目化課程體系。開(kāi)發(fā)的《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》采用任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目化課程形式，整合了《電工儀表與測(cè)量》、《電工基礎(chǔ)》和《電工技能訓(xùn)練》等內(nèi)容；開(kāi)發(fā)的《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》采用任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目化課程形式，整合了《電子測(cè)量?jī)x器》、《電子線路》和《電子技能訓(xùn)練》等內(nèi)容；開(kāi)發(fā)的《家用電器維修項(xiàng)目教程》和《彩電維修項(xiàng)目教程》通過(guò)家電生產(chǎn)企業(yè)維修中心的維修任務(wù)單來(lái)引領(lǐng)課程內(nèi)容，采用家電行業(yè)協(xié)會(huì)與維修企業(yè)的技術(shù)資料，展現(xiàn)最新的維修技術(shù)，并與職業(yè)資格考證緊密聯(lián)系。

2 研究成果

2.1 項(xiàng)目教材的研發(fā)

首先制定了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革實(shí)施方案，完成了工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，完成了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了五門(mén)專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了五本項(xiàng)目教材的編寫(xiě)任務(wù)，制訂了專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革方案。在編寫(xiě)過(guò)程中，先后與熊貓集團(tuán)、南京市交家電行業(yè)協(xié)會(huì)等專家、同行進(jìn)行了研討與交流，這些專家對(duì)項(xiàng)目教材的編寫(xiě)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施等方面提出了寶貴的意見(jiàn)。

2.2 論文的撰寫(xiě)

在研究過(guò)程中，做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，要求參與課題研究、課改試驗(yàn)的成員及時(shí)撰寫(xiě)論文。在課題研究期間，論文《以課程改革為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》、《如何讓學(xué)生接受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》、《運(yùn)用多元智力理論構(gòu)建項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系》、《“電子技術(shù)項(xiàng)目教程”實(shí)施中的過(guò)程評(píng)價(jià)》、《“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用》等30余篇分別發(fā)表或獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.3 師資隊(duì)伍的建設(shè)

要求參與課程改革的全體研究人員不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，給老師購(gòu)買(mǎi)研究理論書(shū)籍；請(qǐng)教育科研專家到學(xué)校作課題研究輔導(dǎo)講座；通過(guò)主題式和問(wèn)題式培訓(xùn)形式，提高教師的課程素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力；舉辦專家論壇、教師講壇和課改沙龍研討活動(dòng)，建立以校本研究與校本課程開(kāi)發(fā)為核心的教研制度；分批選派參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)等方法，確實(shí)提高教師的教科研創(chuàng)新能力。

通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)，參與課題研究的教師執(zhí)教能力、創(chuàng)新能力、技能水平、教科研能力等都有了明顯的提高，參與研究成員中，有4人獲研究生學(xué)位，2名市學(xué)科帶頭人，1名市優(yōu)秀青年教師，在江蘇省技能大賽中先后獲得5金6銀3銅的成績(jī)，核心成員全部為技師，逐步形成了一支高水平的雙師型專業(yè)教師，參與研究的人員還先后到熊貓電視機(jī)廠、LG公司參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高了專業(yè)技能水平。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)突顯的是“做、學(xué)”合一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)的是學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神、素養(yǎng)的提升，技能水平的發(fā)展，知識(shí)的自主形成等。項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較常規(guī)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了變化。根據(jù)評(píng)價(jià)的形式對(duì)形成性（過(guò)程）評(píng)價(jià)、階段性（對(duì)一個(gè)項(xiàng)目）評(píng)價(jià)和終結(jié)性（鑒定性）評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等三種評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程對(duì)自主性、研究性評(píng)價(jià)、思想（心智機(jī)能形成）評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、素養(yǎng)形成評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與發(fā)明評(píng)價(jià)、產(chǎn)品與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

3 項(xiàng)目教材開(kāi)發(fā)的三個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題

3.1 對(duì)教師教法的創(chuàng)新

由項(xiàng)目教材編寫(xiě)體例可以看出，對(duì)教師有如下幾點(diǎn)要求：一是教師必須參加過(guò)生產(chǎn)（應(yīng)定期到企業(yè)鍛煉）；二是會(huì)使用多媒體技術(shù)并會(huì)制作課件；三是知識(shí)要不斷更新，學(xué)習(xí)高新理論與技術(shù)，通過(guò)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，按照項(xiàng)目教材的創(chuàng)新要求，就可形成具有教師個(gè)性的創(chuàng)新教法。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新

在項(xiàng)目教材的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教材要能夠促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。形成 “創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)能力、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)一步創(chuàng)新

讓教師到生產(chǎn)崗位去參加實(shí)踐，教數(shù)控的去開(kāi)半年數(shù)控機(jī)床，教烹飪的去賓館干半年廚師，教電子的到電子產(chǎn)品維修部實(shí)踐半年，這樣的方法可讓教師掌握有用而又最新的生產(chǎn)技能，達(dá)到經(jīng)濟(jì)高效的培育出一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍。在教師的培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)歷進(jìn)修與職業(yè)資格考證培訓(xùn)相結(jié)合，校本培訓(xùn)與各級(jí)骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合，教育理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)崗位實(shí)踐相結(jié)合，校本教研與參觀考察交流相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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