關(guān)于中高職教育銜接的探討

摘 要：基于教育部日前出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文章分析了中高職教育的異同之處，就中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位、中高職教育銜接的意義、我國(guó)的中高職銜接尚存的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題應(yīng)采取的措施等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；銜接

1 中高職教育的異同之處

不同之處：中高等職業(yè)教育是兩個(gè)不同層次的教育，在社會(huì)的定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)上具有自身的相對(duì)獨(dú)立性。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的不同教育形式，體現(xiàn)出中職是高職的基礎(chǔ)、高職是中職升華的目標(biāo)。

相同之處：中等或高等職業(yè)教育本質(zhì)上都體現(xiàn)出一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)也都是依據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位的要求而確定。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等共同特點(diǎn)。

2 中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

抽象地說(shuō)，中等職業(yè)教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。具體來(lái)講可以應(yīng)用國(guó)際上較為公認(rèn)的“職業(yè)帶”理論把社會(huì)人才結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為：“技術(shù)工人-技術(shù)員-工程師”三個(gè)層次。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)員和部分工程師。兩種教育在培養(yǎng)層次上要有所區(qū)別。

3 中高職教育銜接的意義

3.1 從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，使生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。

3.2 從教育發(fā)展角度看，（1）高等教育的人數(shù)逐年遞增，2000年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率只有12.5%，2005年就達(dá)到了21%，2012年已經(jīng)達(dá)到32%，這標(biāo)志著我國(guó)的高等教育已進(jìn)入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來(lái)越多。

2011年教育部出臺(tái)推進(jìn)中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)，使中高職的銜接進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。

中高職教育銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的寬口徑的銜接，是抽象的銜接。中高職課程銜接是局部銜接、是銜接關(guān)鍵，是一種邊界鮮明的具象的銜接。這是兩個(gè)完全不同的概念。教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

4 目前我國(guó)的中高職銜接尚存的問(wèn)題

4.1 不能正確認(rèn)識(shí)中高職銜接這個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在銜接過(guò)程中，目前有一些學(xué)校的做法令人擔(dān)憂。有的高職院校的目的是解決生源枯竭問(wèn)題，而有些中職學(xué)校是把能升為高職作為招生的招牌，吸引學(xué)生到中職就讀，同樣也是為了解決招生困難的問(wèn)題，這是學(xué)校為了利益的驅(qū)使而為之；另一方家長(zhǎng)與學(xué)生的目的是想通過(guò)“曲線救國(guó)”的方式，拿到大專(zhuān)的文憑而彌補(bǔ)學(xué)歷較低的不足。

4.2 各自為政，互不往來(lái)

在中高職銜接中，多數(shù)中高職院校幾乎沒(méi)有溝通往來(lái)，沒(méi)有認(rèn)真研究專(zhuān)業(yè)銜接，課程銜接、技能銜接，沒(méi)有深入研究中高職之間的區(qū)別，甚至都沒(méi)有弄清楚中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而是各自為政，只按照自己擬定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，你講你的，我講我的。中職學(xué)校不管高職的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，想給學(xué)生講什么就講什么，高職院校更是不會(huì)追究中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了什么專(zhuān)業(yè)，講授了什么課程，達(dá)到了什么樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣會(huì)使中高職的銜接在教學(xué)上出現(xiàn)脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象。

4.3 高職院校的教師與中職學(xué)校學(xué)生的互不適應(yīng)

高職院校的教師長(zhǎng)期以來(lái)授課對(duì)象面對(duì)的是高中畢業(yè)的學(xué)生，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的采用等方面存在一定的定式。當(dāng)面對(duì)中職的學(xué)生，如果還是沿用原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就顯得十分不順暢；另一方面，由于中職學(xué)生在讀中專(zhuān)期間，在教學(xué)管理、教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都顯得較為輕松，所以進(jìn)入高職院校之后學(xué)習(xí)也顯得十分吃力。這兩方面出現(xiàn)的問(wèn)題就導(dǎo)致老師不愿意教授這樣的學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得在這里上學(xué)挺遭罪，造成厭學(xué)的現(xiàn)象。

5 實(shí)現(xiàn)中高職很好的銜接應(yīng)采取的措施

5.1 要在大環(huán)境上給予支持

各地區(qū)要在高層面上創(chuàng)造中高職銜接的大環(huán)境，職業(yè)教育的基本目標(biāo)既是職業(yè)性的，也是教育性的。在這一點(diǎn)上，高職教育與中職教育有其共通性。中高職銜接必然涉及到中高職院校的改革，過(guò)去都是獨(dú)立辦學(xué)，現(xiàn)在是要彼此堅(jiān)固的辦學(xué)。這樣才能建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

5.2 明確各自定位，確定各自的培養(yǎng)目標(biāo)

中高職學(xué)校在辦學(xué)的定位上，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上出現(xiàn)雷同。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類(lèi)型中不同層次的教育階段，承擔(dān)著不同的歷史使命。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，又是具有職業(yè)教育類(lèi)型的中等教育階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)作用。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)又是職業(yè)教育類(lèi)型的高等教育階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，中職屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育，高職屬于國(guó)家高等教育。中職培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)的技能型人才，一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程的能力。高職培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職人才除須具備高等教育相應(yīng)的基本知識(shí)和基本素質(zhì)外，職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職畢業(yè)生不僅能夠熟練掌握崗位技能和技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作。

世界各國(guó)中等職業(yè)教育存在的共性表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上均具有雙重性，即不僅作為職業(yè)技術(shù)人才的出口提供職業(yè)準(zhǔn)備教育，而且為與高等職業(yè)教育相銜接提供職業(yè)基礎(chǔ)教育。高等職業(yè)教育既要重視中職畢業(yè)生在知識(shí)和能力上的要求，更要重視培養(yǎng)目標(biāo)上與中等職業(yè)教育緊密相連。

5.3 共同建立中高職相同專(zhuān)業(yè)的課程體系

由于明確了各自的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在確定中高職同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的時(shí)候就會(huì)有自己的側(cè)重，所有課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，在每一個(gè)層次中包含相應(yīng)的教學(xué)單元，教學(xué)單元和培訓(xùn)階段均呈階梯式上升。中職學(xué)生的教育定位在基礎(chǔ)培訓(xùn)和部分專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，一方面體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育，完成高中階段的部分教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生升入高職教育做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面體現(xiàn)職業(yè)教育，學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為完成基本的職業(yè)崗位能力做準(zhǔn)備。高職學(xué)生的教育定位在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)的層面。在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中一方面做好與中職教育的銜接，另一方面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中職業(yè)能力的提升，拓展和深化學(xué)生的職業(yè)崗位能力。最后根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行劃分方向的專(zhuān)長(zhǎng)能力培訓(xùn)，也是高職學(xué)生有別于中職學(xué)生的“高”的體現(xiàn)。

5.4 提高高職院校的教師為中職教育的服務(wù)觀

不論制定何種制度還是采取何種措施，關(guān)鍵的實(shí)施者是教師。于志晶在《關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報(bào)告》中對(duì)“高職教師對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容的了解”的調(diào)研結(jié)果：了解較多的占10.17%；了解一點(diǎn)的占51.69%；一點(diǎn)不了解的占38.14%。顯而易見(jiàn)，如果高職的教師在這種狀態(tài)下進(jìn)行中職學(xué)生高職階段的教學(xué)，那么中高職的銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展怎么能夠順利實(shí)現(xiàn)？所以高職教師要深入了解中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)、合理、適用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等，增強(qiáng)對(duì)中職教育的服務(wù)意識(shí)，為中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的順利實(shí)現(xiàn)起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉啟嫻.中職與高職的銜接模式原則初探[J].教育研究，2001（2）：61-65.

[2]劉愛(ài)英.廣西中高職銜接狀況及思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）：74-75.

作者簡(jiǎn)介：王屹（1964.10），女，大學(xué)本科，教授，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，主要從事電工、電子技術(shù)的教學(xué)與研究工作。