提高外語教學質量的分析與研究

摘 要：從外語教學的內容入手提高外語教學質量，從課堂教學分析提高外語教學質量，從二語習得提高外語教學質量。

關鍵詞：外語教學；課堂教學；二語習得

1 外語教學的主要內容

1.1 語音

要求學生明了每一個音標的具體發(fā)音要領，看到音標即會發(fā)音，并且會音與音之間的拼讀成音。讓學生達到看到音標后即會拼讀成音。語音是英語學習的基礎與入門。學會了語音是很重要的。在英語打基礎的語音階段，要把傳授的每一個知識都弄準記牢，不但課堂上積極跟隨老師讀音練習，而且還要利用課下的時間反復練習每一個音的發(fā)音。在語音環(huán)節(jié)上要提高外語教學質量，那就是要求教師將發(fā)音要領都背下來，倒背如流，在講解時示范自如，這樣自然而然地提高了英語教學質量。

1.2 詞匯

詞匯思維是一種枝叉思維。一個句子，其中每個詞都是什么意思，都需要明了。要提高外語教學質量，需要教師是背單詞的先鋒。教師在自己日常備課過程中，一定要熱愛背單詞。背單詞時一定要背音標，音標的絕對熟悉與記住。雖然說“會讀處理完全可以”，但是在背單詞時一定要將音標都記清楚，這樣讀出來的英語才會更加清晰準確。當然這主要是指生詞，對于已知的詞匯，遵循“會讀處理完全可以”的原則是絕對可以的。

1.3 語法

語法不僅要教，而且要教好，不僅要學，而且要學好。要提高外語教學質量，教師需要在語法上下狠功夫。對于其中的語法理論條條，教師都要力求做到倒背如流。這樣的水準來要求學生，學生也要力求將語法理論都背下來。這樣才會學好語法。不但要將語法理論背下來，還要大量做題，在做習題之中反復操練，不斷提高語法的掌握水平。

1.4 文字（語言點）

語言點教學是英語教學的一大特色。教師需要并且必須將其中的語言點掌握好。語言點的講解有的需要背教學參考書上的內容，有的需要教師根據自己已有知識進行講解。語言點是英語語言文字的分析解釋，直達于英語語言的應用與創(chuàng)造。教師要充分掌握語言點，并在講解過程中有理、有據、有力地將語言點講解清楚。學生在學習的過程中，也需要將語言點全部記住記清楚。達到自己會創(chuàng)造地使用語言，會造句子，會說英語。因此，語言點教學是很重要的，不可忽視語言點教學。

1.5 文化（文化內容）

在英語教學的過程中滲透著文化的講解，需要教師講解清楚，學生了解清楚。教師要背著能將文化的內容講清楚，這是對教師提出的要求。學生在學習過程中，力求將文化內容全部掌握，記清楚。人的記憶的儲量是無限的，需要記多少，就能記住多少。了解文化才會學會了真實的真正的活的語言，否則語言也是沒有學明白，是死的。

2 課堂教學分析

課堂教學是最主要的傳授知識、培養(yǎng)技能的教學形式。

2.1 課堂上的語言輸入

課堂上的語言輸入分為口頭上的與書面上的兩種形式。教師在口頭上的語言輸入，教師給的每一個詞匯、句子、語法知識、語言點知識及文化知識都是一種輸入。教師的發(fā)音及其說出的英語是最質的輸入。教師作為一種知識機，英語機，展示給學生一個熟練的英語世界，讓學生時刻有英語語言上的輸入。除了口頭上的英語輸入，還有板書上的英語輸入。將教師多少年自己學習研究英語的精華展示給學生，讓學生通過筆記學習英語，學生在聽講與筆記的英語語言輸入狀態(tài)下學習英語。

2.2 教師話語

教師的話語是指教師在語言課堂環(huán)境中對學生說的話語。它對學生的理解有潛在的幫助作用。在課堂上，外語教師的話語與外國人話語有許多相似之處，教師占據課堂，主動說英語，每講一處英語，都是教師的語言輸入。教師要主動提問、解釋、命令學生做出反應。教師需要根據學生水平變換使用詞匯，使用句法簡單的英語表達。教師的話語要盡量地符合語法的情況，使用詞匯要精確。要使教師的話語成為英語輸出的機器，這是對于提高英語教學質量最直接的作用支點。教師要讀英語，要說英語，要看書說，要不看書說，時刻在向學生輸入英語。只有教師保證自己輸入的英語夠質夠量，才能保證英語教學水平的提高。

2.3 學生交際能力的培養(yǎng)（英語輸出）

在有限的課堂教學時間里，教師要以主要時間來講解教材內容。但是可以多為學生創(chuàng)造英語輸出的機會。通過角色扮演、配對練習、小組討論、主題辯論、或許通過書面形式的輸出，寫作文、編劇本、講故事等，這一些都能起到加強學生語言輸出的作用。通過課堂上的英語輸出的積累與訓練來提高與培養(yǎng)學生的交際能力。隨著學生語言水平的提高，他們的語言精確性與流利性都會得到提高。

2.4 課堂互動

我們要把課堂看作是交際發(fā)生的場所。師生在課堂上通過使用正在學習的語言進行交際，而達到熟練英語與提高英語的目的。課堂互動分為教師講解、提問、解釋、學生應答、沉默等。

a.教師提問

目前我們學校的學歷教育英語課程是48學時。這樣少的學時數要求的是大量是教師的講解，而提問是少數。教師的提問推動學生的英語輸出。教師要力求提問最關鍵的問題，而不是隨便即成提問。

b.小組活動

小組活動對教師提出更高的要求。在這樣少的學時數情況下，小組活動一般是不必進行的。

c.以教師講解為主

課堂互動力求能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學英語，通過互動提高英語水平。但是由于教學時數有限，我們還是要盡量保證教學全部內容的傳授，少提問，少互動。但是互動是必須要進行的。

3 創(chuàng)設第二語言的習得環(huán)境與思維

3.1 二語熱愛

要在教學與平時生活過程中培養(yǎng)學生熱愛外語。外語不但是國際上進行交際交流的工具，而且在今后的工作職稱評定上是非常有用的。學外語成為一種時尚，成為一種社會走向，成為人們生活的一部分。要讓每一個人都認識到外語的重要性，都在積極努力地學外語。并且讓外語充斥在我們生活的方方面面，時時刻刻。這也恰恰就是我們日常的生活。我們看到，每一件商品中的外包裝都是有英語注釋。在這個世界上，不懂外語是無法生存的。養(yǎng)成學生熱愛英語的人性與心理。

3.2 二語環(huán)境

要使學生主動、自覺地制造一種二語環(huán)境。在生活中處處想著每一件物品與事物的外語表達。有的需要立刻弄明白，有的不必立刻弄明白。因為那樣的隨機性大量的生活太疲勞，學習者無法正常操作。但是想到了英語激疑是可以的。每見到一件東西愿意將它們翻譯成英語。在生活中主動地養(yǎng)成二語交際，多用英語表達，用英語問候。二語環(huán)境的形成需要學習者刻苦努力，營造一種二語氛圍。

3.3 二語聽音

買一些英語磁帶與錄像帶，光碟，在生活中找時間聽、看來學習英語。這樣英語在不斷的重復之中深入與發(fā)展。通過二語反復聽音訓練，不但磨耳朵，而且磨心靈，磨心理。在心理攢詞攢句。這是一種空中英語的心理積攢。

3.4 二語思維

在生活中養(yǎng)成二語思維。看到的東西都盡量用英語表達。創(chuàng)設一種二語氛圍，形成一種二語的思維習慣。自己主動地激發(fā)二語學習，二語思考，直到最終形成二語思維。平時出門在外，主動地將所看到的漢語內容英語化，操作二語思維。即使是錯誤的，也是一種大膽與良好的嘗試。要堅持操練二語思維，反復提高二語思維。直到全部正確為止。

4 結束語

要提高外語教學質量，是教師與學生雙方面的事情。教師需要提高，學生同樣需要提高。我們要從教學內容、課堂教學、二語習得等多方面來提高外語教學質量與水平。外語教學水平之提高不是一朝一夕的事情，而是需要外語教師付出長年甚至是終生的努力，路漫漫，吾將上下而求索。

參考文獻

[1]楊連瑞，張德祿等.2007《二語習得研究與中國外語教學》[J].上海：上海外語教育出版社.