淺談低年級識字教學方法

摘要：漢字是中華民族文化的瑰寶，是閱讀和寫作的基礎，識字是低年級語文教學的重點。為了能夠更好地完成識字教學的任務，老師應采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段以及各種游戲來激發(fā)學生的興趣；采用找規(guī)律識字、比較法識字及在生活中識字等靈活的方法教會學生如何識字，讓學生在閱讀中鞏固識字。總之，我們要運用多種方法，培養(yǎng)學生的識字能力，讓一個個方塊漢字，走進孩子的心里。

漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。漢字是學習文化知識的起點，是閱讀和寫作的基礎，也是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，因此低年級識字教學就成為語文教學的重要內容。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有時注意力持續(xù)的時間很短，只有增加了趣味性，才能不斷吸引兒童的注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因此，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，則顯得尤為重要。

（一）采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，以引起學生的注意；尤其是電教手段，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。在實物旁打出生詞，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）用游戲激發(fā)學生的興趣

教師作為課堂教學的主導者，要創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，創(chuàng)設一種和諧快樂的教學環(huán)境，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)，對所要學習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。眾所周知，游戲是兒童的天性，識字教學中游戲法的使用也倍受兒童的青睞。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。如學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如利用順口溜教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。順口溜識字教學的特點是幽默風趣、寓教于樂、瑯瑯上口、易學好記同時令學生印象深刻。游戲教學和順口溜教學既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果，鍛煉學生的思維。

二、識字方法靈活

（一）找規(guī)律識字

在識字教學中，要以學生為主體，引導學生善于觀察、細心對比，從而達到自主學習的目的。如一年級的題目：讀讀比比“人-大、日-目、二-土”，此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆”的認字規(guī)律。在這基礎上，我還逐步引導學生在以后學習生字過程中，可以用“加一加、減一減、改一改”的識字方法。比如，給“日”字加一筆，可以變成什么字呢？學生就會積極動腦想、動手寫，回答：可以變成“田、由、甲、白”等，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會到了學習的樂趣和成就感，增強了自信心。那么，學生在仔細觀察對比中，就可以不斷總結出各種有趣的識字方法。

（二）用比較法識字

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁來識記生字。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會觀察比較，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，有效地提高識記效率。

（三）生活中識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不能只局限于課堂，我們還要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字。大街上的大字標語、各種宣傳欄、廣告牌、標語、街道名、商店名、商品包裝說明等；在家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。總之，漢字無處不在，要鼓勵學生多問問、多讀讀、多認認、多記記，這樣可以擴大識字量，豐富字詞積累。

三、鞏固識字的效果

低年級學生識字的主要問題是識字回生的現(xiàn)象相當普遍，其實這也是正常的記憶過程。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難以補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后應及時復習鞏固。

（一）在反復練讀中鞏固漢字

教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復練讀中鞏固漢字。首先，通過學生自由讀、同桌互讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。這樣提高了課堂教學效率，把識字教學變成一種樂趣，贏得了學生的歡迎。

（二）在閱讀中鞏固識字

心理學家認為，6-12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并尋找解決方法，學生只有學會如何學習，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎。教學中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生去讀，同時引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字。

總之，識字教學不能千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心靈。

【作者單位：河南省林州市東崗鎮(zhèn)巖峪學校】