語文教學和諧課堂構建問題探析

摘要：

語文教學和諧課堂的構建對于語文教學和人才培養的質量及效果具有重要意義。本文初步探討了語文教學和諧課堂的基礎、動力、路徑與載體等，語文和諧課堂的構建應注重拓展以學生為中心的情感體驗、構建多維交流的互動平臺，以及營造自由全面發展的環境，以推進學生的和諧發展。

關鍵詞：語文教學；和諧課堂；構建

用和諧的方法培養人，培養和諧的人，是教育教學的觀念創新，也是和諧社會建設的內在要求；和諧的人要靠和諧的教育來培養。課堂是學校教育教學的主陣地，在其組織運行過程中如何實現教與學、師與生、主體與客體、手段與目的、內容與形式的和諧，這直接關系到最終的質量和效果。在語文教學活動中，應力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，使學生的基本素質和個性品質得到全面和諧充分的發展。語文教學和諧課堂的構建，是語文教育創新的重要內容之一，越來越受到重視。本文就語文教學和諧課堂的內涵與構建問題加以初步探析。

一、語文教學和諧課堂的內涵

所謂和諧課堂就是指課堂上教學的各要素（教師、學生、教材、媒體設施、環境等）之間是一種和順、協調、融洽的關系的狀態。而語文教學和諧課堂除了具備和諧課堂的一般特征外，結合其學科特點， 其和諧內涵至少還包括師生關系、主體互動、實施過程以及教學內容等方面的要求。

（一）平等、互尊、積極是語文教學和諧課堂的基礎

平等是現代社會人際關系的基本準則，也是現代教育的基本理念，語文教學更應突出人文特點，因此構建師生平等、互相尊重，學生自主學習的可操作平臺，讓師生在坦誠、互尊的環境里一起學習，就可漸入佳境，收到實效。

平等是和諧的起點，在語文教學中尤其值得強調，傳統“尊師重教”的教育觀念很容易在實際教學中演化為“尊師抑生”的操作傾向；互尊是師生平等觀念的延伸，強調師生雙向互動中的尊重與欣賞，語文教學也是一種情感、觀念的交流，有利于縮短師生之間的心理距離，創造出積極的學習情緒難以穩定；積極指的是師生關系的互動應是雙向的、主動的，以往的語文教學注重強調教師的主導性，和諧課堂則應進一步地激發、培育學生的主動性。在一定程度上，平等、互尊、積極的師生關系正是在課堂上落實語文教育所要傳授的知識與精神。

（二）競爭、合作與共享是語文教學和諧課堂的動力

語文是一門以“人”為中心的學科，其知識與技能的傳授也應注重“以人為本”，課堂教學上除了注重教師的主導性外，更應充分激發和發揮學生的主體性，使學生成為構建語文教學和諧課堂的動力來源，通過學生之間的競爭、合作與共享，使之成為構建和諧課堂的動力，并有別于傳統的以教師作為主要來源的“壓力”。

一方面能真正建立以學生為中心的語文課堂，另一方面也能培養學生的競爭、協作和貢獻精神，體現出“小課堂，大社會”，實現學生人格健全發展、能力充分拓展。當然這并不意味著教師對學生的“放任自流”，應通過引導學生之間競爭、溝通、合作，產生相應的焦點、目標、分工與評價標準等，并能統攬全局。

（三）精妙、流暢、有機是語文教學和諧課堂的路徑

語文教學的知識傳授、技能培養，平等、互尊、積極的師生關系以及競爭、合作、共享的主體互動，必須依賴相應的教學過程來加以落實。課堂教學的設計必須精妙，教學過程應流暢，教學目標與結構上要實現知識與能力的有機搭配。

在宏觀上突出重點和主線，將教學內容有機串聯起來，把師生參與的環節協調整合。在微觀上充分發揮教師的教學藝術，在教學時，可以把學生的自主閱讀和教師的細致講解相結合，達成學生內在探索與外在啟發的相互促進，并使學生既學習知識和技能，又受到情感熏陶，實現語文課堂教學的“人入文中，文入心中”的和諧狀態。

（四）充實、趣味、豐富是語文教學和諧課堂的載體

課堂教學內容是實現和諧課堂的載體。和諧理念的落實、學生積極性的激發、人文素養的養成、“傳道、授業、解惑”的實現，必須依賴于充實、趣味、豐富的語文教學內容。充實的內容能為師生互動、學生發展提供充足的素材和扎實的基礎，趣味的內容則能有效調動學生的求知欲和探索心，豐富的內容有利于學生能力的拓展和全面發展。

因此，語文和諧課堂的建設并不能完全局限于書本，不能拘泥于課堂，應重視課堂與課外、書本與實踐的結合，盡可能地拓展學生的視野，擴大學生的知識面，培養學生發現問題的眼光，孕育學生的創新精神。

以上是構成語文教學和諧課堂的四個基本要件，四者之間相互配合，互相促進。

二、語文教學和諧課堂的構建

（一）拓展以學生為中心的情感體驗

語文教學不僅要有知識性，更要體現人性；和諧課堂要讓孩子們在課堂上有快樂的心情，有豐富的情感體驗。

1.以情導情

語文是人文性與科學性相結合的學科，和諧課堂的構建應突出其人文性，中心在于人，而基點在于情感。教學過程中人際互動中豐富的情感引導能夠喚起孩子們的情感體驗、孕育崇高的理想。用教師的情去點燃學生的情，教師就要引導學生把心放到課文中去，成為文中的一員，這樣去體會課文的情感。教學活動用情感作為“催化劑”，學生才會在教師的點撥下進入學習的佳境。

2.培育自信

自信是少年兒童健康成長的重要催化劑，小學生希望其每一個進步都能獲得認可與贊賞，并在教師與同學的贊賞與鼓勵中形成進一步學習的強大動力，自信與成功之間形成良性循環，和諧課堂首先應該是學生培養自信、享受成功的課堂。因此，在語文課堂中，要不忘用心去欣賞每位學生。首先，對學生的進步要予以充分的肯定和贊揚。另外，可以盡量設置一些難度適中的問題，讓學生“跳一跳夠得著”，同時充分考慮不同學生的心理需求，特別是照顧到那些成績暫時落后的學生，讓學生在克服困難后享受到成功的喜悅，在探求與成功的循環中不斷提高。

3.構建多維交流的互動平臺

和諧的語文課堂中的平等、積極、有機、互相尊重、互相肯定要借助于教學因素之間的多維交流互動來實現，在此過程中應突出學生是學習的主體，發揮學生的積極性。

第一，構建學生與文本交流的基本互動平臺。語文文本是知識與技能的重要載體，也是師生、生生互動的共通性媒介之一。在教學中，注重指引學生充分理解教材等課堂教學文本，在自我理解和相互交流碰撞中深化學生的認識，并給予學生設問、想象和創新的機會。

第二，構建師生平等交流的核心互動平臺。和諧課堂的教學理念就是要改變傳統以教師為權威的“一言堂”局面，應在課堂教學中突出師生之間平等的交流溝通，鼓勵學生會充分表達自己的觀點和感受，首先達到師生交流中意見與情感的真實，然后通過教師的分析、引導，促進學生理解其中蘊含的善與美。

第三，構建學生競合的拓展互動平臺。和諧課堂不是教師對學生由上至下的灌輸，更不是師生之間的單維互動，還包括學生之間的競爭、合作與共享，以此實現課堂教學的拓展。教師可以根據不同的教學內容和目標，創設學生之間競合的機會，比如通過分組討論、分角色扮演、辯論等形式，既讓學生充分發揮個人能力，又使其能凝聚并感受集體的智慧。

（二）營造學生自由全面發展的環境

1.培育課內寬松的氛圍

學校是學生社會化的重要渠道，和諧課堂是和諧社會理念的深化，應該是學生自由全面發展的舞臺。對于正處在人格快速養成期的學生，教師應秉持“因材施教”的精神，針對不同個性的學生，發掘其興趣點和優勢，避免“填鴨式”教學，避免以“成見”和“規矩”去抑制學生的天性，應激發學生創新思維的火花，這需要在課堂教學上營造寬松自由的氛圍，而教師的主導作用就顯得尤為重要。在語文課堂上，老師應充分信任學生，引導學生自主表達，讓學生自己去體會、感受、領悟、表達、探索與創造。

2.延伸課堂的活動空間

和諧課堂的構建，不能僅局限于課堂教學，還應延伸出相應的課外活動空間，成為課內教學的有益補充。和諧的語文課堂所傳授給學生的科學的學習方法，需要學生在課堂外大量閱讀和反復實踐，進而積累學生的知識，鞏固和提高能力。可以引導學生從教學內容出發，通過相互的討論與共享，自主建立其相應的閱讀書目如經典名著、童話書、寓言書、故事書等；組建讀書交流會分享相互的課外書、讀書心得與情感體驗等；創建興趣小組或實踐小組，帶領學生參與社會，從課本中來、到生活實踐中去，激發學生的思考與表達的欲望。

總之，課堂的一切都應為了孩子的發展。和諧課堂的構建是一項復雜的系統工程，教師被譽為“人類靈魂的工程師”，應高屋建瓴，重新審視自己的角色，重新定位自身的功能，兼顧教師主導性和學生主體性，以學生為中心，引導、激發學生的自主性和積極性，使學生成為和諧課堂構建中的主要驅動力。只有不斷地探索，深化語文教學和諧課堂建設的理論和實踐，我們的語文課堂教學才會不斷提高實效，才能為培養全面發展的人提供強有力的支撐。

【作者單位：河南師范大學附屬小學】

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