Photoshop課程模擬公司制項目教學法探索和研究

摘要：

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育。中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點決定了教學內(nèi)容必需緊跟市場發(fā)展，針對企業(yè)需要引進大量應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才，在教學中積極探索具有鮮明特色的藝術(shù)設(shè)計實踐課程，在工藝美術(shù)教學部各位教師的不斷努力、不斷探討下，結(jié)合近幾年來，學校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的探索，逐漸摸索出一套行之有效的教學模式——“phososhop課程模擬公司制項目教學”。

關(guān)鍵詞：模擬公司制；教學模式

模擬公司制項目教學模式是在課堂教學中引入職業(yè)領(lǐng)域工作過程，以工作過程為導向，“模擬”企業(yè)競爭、實現(xiàn)工學結(jié)合（學習的內(nèi)容是工作，是典型“任務(wù)”），在工作中實現(xiàn)學習，在“任務(wù)”中學習知識、技術(shù)與方法，這樣來實現(xiàn)與企業(yè)良好的對接。隨著“行為導向”的教育思想在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的逐步滲透，多種教育模式在不同專業(yè)中已逐步形成，目前仿真模擬環(huán)境的“模擬公司”教學模式，已在職業(yè)教育中逐漸被各專業(yè)應(yīng)用。這種模式，實際上是在“工作崗位”上的學習，包含了“行為導向”教學的多種方法：模擬教學法、項目教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法等等。

在廣州市增城職業(yè)學校李濤老師的引領(lǐng)及與中職教研群的幾百位老師的共同探討下，發(fā)現(xiàn)模擬公司的項目教學模式對我國現(xiàn)階段職業(yè)教學實踐探索具有很重要的現(xiàn)實價值。為適應(yīng)新形勢下的藝術(shù)設(shè)計教學，我們近幾年嘗試著將模擬公司的項目教學模式引入到我們的藝術(shù)設(shè)計photoshop課程教學中。作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式，我們發(fā)現(xiàn)模擬公司的項目教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

一、模擬公司的項目教學模式 photoshop課程教學的可行性

模擬公司教學法是一種在仿真的公司情境或環(huán)境里學習職業(yè)所需的知識技能的教學方法。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且相對真實的公司而言，模擬公司成本較低、沒有風險，其主要益處如下：

（一）有利于縮短工作適應(yīng)過程，提高就業(yè)率

從目前的就業(yè)形勢來看，職業(yè)學校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生大部分在企業(yè)單位工作。但從最近幾年企業(yè)招聘藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的情況來看，大部分企業(yè)對前來應(yīng)聘的人員并不滿意，甚至發(fā)出“好設(shè)計制作員工難求”的感嘆。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計學生十分必要。用模擬公司教學法培養(yǎng)學生，就是在仿真的公司環(huán)境下進行職業(yè)技能訓練，自然會有更強的針對性。而且，學生在模擬公司中訓練，可形成明確的職業(yè)意識。在模擬公司中，學生的身份是“設(shè)計師助理”或“圖片操作員”，在潛意識中把自己作為一名公司的職員來要求。通過模擬公司的訓練，可以讓學生較早熟悉藝術(shù)設(shè)計工作環(huán)境，提前進入設(shè)計制作員的角色。在人才市場或工作崗位上，這些學生更能獲得青睞和機遇。因而采用模擬公司教學法有利于提高學生的就業(yè)率。同時有利于培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習主動性，在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受知識，理論與實踐聯(lián)系不緊密，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。模擬公司教學則把學生帶入了一個模擬的工作環(huán)境。教師根據(jù)設(shè)計員工需掌握的各種技能設(shè)置工作內(nèi)容，讓學生在完成工作的過程中掌握設(shè)計職業(yè)技能，如照片的拍攝、照片在photoshop中的處理、圖片的掃描、設(shè)計素材的制作、出圖設(shè)備的使用、文書撰寫等，都需要在做的過程中學習和掌握，即邊學邊做、邊做邊學。學生在積極參與的過程中，必然會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。當學生遇到難題時，必定會想方設(shè)法地解決，這種沖動容易形成強烈的學習愿望，從而促使學生積極地思考。因此，在整個學習過程中，學生的主動性和積極性非常高，以往在教室里被壓抑的創(chuàng)造性在“工作”過程中得以充分發(fā)揮。

（二）有利于鍛煉學生的挫折承受能力

設(shè)計助理是是設(shè)計師的左右手，設(shè)計助理或圖片處理員對項目最終的效果和質(zhì)量保證起到關(guān)鍵作用。其業(yè)務(wù)能力在很大程度上影響著單位的整體形象。在競爭十分激烈的社會條件下，設(shè)計助理或圖片處理員小小失誤很可能會造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失。而在模擬公司學習中犯錯則不必承擔風險。這種教學法為學生提供了一種接觸真實事件的機會，同時允許他們犯錯誤，并可從這些錯誤中吸取教訓。對嚴重后果的思考有利于學生增長經(jīng)驗，也有利于提高學生的挫折承受能力。

（三）有利于學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的形成

在模擬公司中，學生通過反復練習，會形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。模擬公司教學法注重學生自己獨立完成任務(wù)，每一個任務(wù)通常總是綜合的，需要運用許多學科知識和職業(yè)能力。例如讓學生操辦一臺藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)設(shè)計策劃制作，學生就必須懂得如何策劃、設(shè)計制作平面布置圖、舞臺效果圖、舞臺背景、展板宣傳畫面、簽到處畫面、小物料、吊旗等設(shè)計與制作，同時如何將設(shè)計制作的作品呈現(xiàn)在現(xiàn)場，需要一些什么輔助材料，現(xiàn)場整體效果如何。在操辦的過程中如何協(xié)調(diào)工作、如何做出最好的分工、如何與同事并肩作戰(zhàn)等等。在這項任務(wù)中，學生的策劃組織能力、設(shè)計制作能力、社會交際能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力均可得到鍛煉。因此，模擬公司教學法有利于提高學生的綜合職業(yè)能力。同時，通過模擬公司教學，學生對未來的職業(yè)崗位有了比較具體、全面的理解，特別對一些行業(yè)特有的規(guī)范也有了深刻的理解，這有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

（四）有利于教師設(shè)計職業(yè)技能的提高和教學內(nèi)容的不斷完善

在模擬公司教學中，教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者成為咨詢者或指導者。但這并不影響教師作用的發(fā)揮，反而利于教師設(shè)計技能和教學水平的提高。因為在指導學生的過程中，模擬公司教學對教師知識的綜合性、全面性以及實踐水平要求較高，這就促使教師必須主動提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)開放式教育的需要。另外，在教學過程中容易發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中的不足，同時也會涌現(xiàn)好的任務(wù)完成方法，這些必定會對指導教師有所啟發(fā)，促使教師教學水平不斷提高。

二、“模擬公司制項目教學法” photoshop課程教學組織實施與效果

（一）“模擬公司制項目教學法”的實施關(guān)健是組建公司

公司的組建與崗位分工。在學習該課程前，探索創(chuàng)新公司組建的方法，明確崗位分工。首先，對學生進行興趣、愛好、特長等方面進行分析與引導；其次，根據(jù)學生素質(zhì)和志向的差異性以及學生學習能力和基礎(chǔ)能力的差異進行合理分組；再次，根據(jù)專業(yè)和課程培養(yǎng)目標設(shè)定不同的職業(yè)工作崗位；最后，根據(jù)崗位的要求確定相對應(yīng)的人員并組成不同的模擬公司。

（二）學習工作任務(wù)的分解與真題真做

以photoshop課程“設(shè)計制作企業(yè)畫冊”項目為例，通過調(diào)研將畫冊設(shè)計工作任務(wù)分解為4個項目，學生學習的內(nèi)容由這4個項目組成。學習過程中教師將來自己實踐的項目，直接拿到課堂上訓練學生，在學生能力訓練過程中，創(chuàng)造真實的情境，完成相關(guān)的工作任務(wù)，使學生逐步得到項目的真實體驗，親歷企業(yè)畫冊設(shè)計與制作的全過程。

（三）按照公司經(jīng)濟效益與業(yè)績考核要求進行課程考核

在每一個項目實踐過程中，要求公司經(jīng)理根據(jù)員工在學習過程中的表現(xiàn)，對員工進行團隊意識與執(zhí)行力的考核；項目完成后要求各公司展示自己的成果并進行講解與答辯；最后由項目評審團進行評價，將三個階段的成果作為考核依據(jù)對學生進行評價，激勵學生主動投入到課程學習中，并加強團隊意識培養(yǎng)。

（四）“模擬公司制項目教學法”的實施效果

學生到底具備了多少職業(yè)能力，需要就業(yè)市場的檢驗。該校上幾屆藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了難就業(yè)的情況，那么通過模擬項目教學法教學培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)生了怎樣的改變？

通過對09級3間公司6名“老總”和“副總”畢業(yè)以來的不完全統(tǒng)計，85%以上找到了藝術(shù)設(shè)計行業(yè)職位，其中比較突出的5位同學，6位被本地幾間有名的設(shè)計公司吸收，并且得到老總的充分肯定。

09級廣告設(shè)計專業(yè)photoshop課程的項目教學實踐使我們看到了這個教學模式的強大生命力。

項目教學究竟給學生帶來了什么？通過我們的實踐可以看出，它確實帶來了學生的職業(yè)能力提高，帶來了學生更好的就業(yè)前景，這正是我們職業(yè)教育追求的目標。

三、傳統(tǒng)教學模式與模擬制教學的對比研究

傳統(tǒng)模式下，教師為了便于教學與管理，將學生分組進行教學或集體教學，但這種分組一般由學生自由組合或者教師根據(jù)學號進行分組，沒有考慮學生的差異，沒有分析學生的特長，更沒有根據(jù)崗位要求進行組建分工，集體教學更沒有考慮學生的個體差異及個人特長。實施模擬公司制課堂教學組織，在組建公司時就明確了學生的特點，因材施教，通過公司制教學模式的創(chuàng)新，使中職學生在有普遍基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)揮特長。在教學過程中和畢業(yè)生調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在特定的崗位或特定的工作中，中職學生的工作能力要超過學歷層次高的學生。

學生學習的主動性、創(chuàng)造性明顯提高，縮短了畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期。通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)研與討論，在公司制的前提下進行真實任務(wù)的實踐，學生對學習的各個項目已經(jīng)逐步清晰，學習的具體工作任務(wù)目標明確，實現(xiàn)了學生學習項目時自覺地獲得相關(guān)能力的意識。學生學習的主動性、創(chuàng)造性和個性同樣得以最大限度的保障。通過創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，引導學生與客戶溝通，讓學生拿出真本事解決客戶提出的問題，最后還要得到客戶的認可。這樣的經(jīng)歷會使學習的過程印象比較深刻，學生可以縮短畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)期。

教學效果的過程考核，增強了學生成果意識，激發(fā)了學生潛能。在photoshop課程“設(shè)計制作企業(yè)畫冊”教學過程中，實行“模擬公司制項目教學”方式，突出日常考核，促進了學生自我管理意識；課內(nèi)“具體項目成果公開演示和答辯”，促進了公司成員間的配合更密切、研討更充分、交流和共同學習意識明顯增強，同時也使學習過程中暫時落后的同學能夠及時、方便的交流學習經(jīng)驗，間接地使得學生在項目實踐中嘗到了學習的樂趣。在實踐與評價過程中，學生們非常關(guān)注自己團隊所取得的成果，而且在成果展示過程中會有意識地進行相互比較，不斷的完善自己的成果，充分激發(fā)了學生的學習潛能。

通過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“模擬公司制項目教學”作為一種以學生為本、注重實效的教學模式，不但能為企業(yè)培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才，與其它教學模式相比，這是一種更適合當代中等職業(yè)學生的教學模式。

四、結(jié)語

市場是改革的動力，實踐是改革的根基，通過“模擬制項目”教學的實踐，同時我們發(fā)現(xiàn)“模擬公司制項目”教學可以讓學生在校期間體驗到真實情境的工作，完成相關(guān)的工作任務(wù)，使學生逐步得到項目的真實體驗，親歷藝術(shù)設(shè)計與制作的全過程。解決了學校與企業(yè)之間難以解決的學生工學結(jié)合矛盾，給學生提供穩(wěn)定長期的實踐工作環(huán)境。要想讓學生順利走入市場，必須強調(diào)職業(yè)教師要真正融入行業(yè)市場，通過與企業(yè)的親身接觸了解他們的人才需求方向，了解教學中的不足，從而達到與企業(yè)結(jié)合教學彌補學校教學與社會脫節(jié)的不足，進而在校園的教學中達到教學內(nèi)容和教學過程準確無誤的模擬真實就業(yè)市場，保證學生的順利就業(yè)和市場的協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過兩屆學生的開拓性企業(yè)模式教學的實踐，目前這些畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好，較以往畢業(yè)生顯示了定位準確、適應(yīng)能力強、綜合素質(zhì)高等優(yōu)勢，一定程度上證明了教學改革的可行性。

筆者總結(jié)為高技能教育的校企合作教學，是本著讓學生真正的學會“做事”，為社會輸送可用之材為目的，需要長期不斷的實踐與探索，以實踐作為改革的根基，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

【作者單位：廣州市紡織服裝職業(yè)學校】

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