高職院校與中小企業合作模式的探索

摘要：通過分析高職院校和中小企業特點，總結出幾種合作模式。校企合作模式在選擇時應實事求是，不一而同，以為企業輸送新鮮血液培養后備人才，提高企業現有技術力量，實現教學過程與生產過程的對接，做到校企雙方的互惠雙贏為原則。

關鍵詞：合作模式 科技社團 訂單培養

作為國民經濟和社會發展的重要力量，我國的中小企業自改革開放以來發展迅速，在國民經濟和社會發展中的地位和作用日益增強，特別是科技型中小企業的蓬勃發展已成為拉動經濟的新增長點，緩解就業壓力，保持社會穩定的基礎力量。但當前中小企業普遍存在總體規模小，產業層次偏低，產品開發能力弱，產品技術結構落后，技術含量低，技術創新投入不足等問題，其中企業從業人員整體素質不高，知識結構不合理，觀念陳舊，管理落后制約著企業的進一步發展，必須加強員工的技能培訓才能解決這些問題。中小企業自身培訓條件不足，如崗位操作工人往往在師傅的帶領下生搬硬套死記硬背，知其然不知其所以然，進一步提升技術水平十分困難，而高職院校基礎設施完備，教育理念先進，技術理論水平高，兩者合作可優勢互補。高職院校與企業合作，企業員工帶著問題在高職院校的幫助下針對性地學習，高職院校教師帶領學生深入企業頂崗實習、發現問題、解決問題，為企業輸送新鮮血液培養后備人才，提高企業現有技術力量，才能實現教學過程與生產過程的對接，做到校企雙方的互惠雙贏。

按2011年中國工業和信息化部等四部委印發的《關于印發中小企業劃型標準規定的通知》中將工業從業人員1000人以下或營業收入40000萬元以下劃分為中小微型企業標準，滄州地區目前已經成形的肅寧皮毛，孟村彎頭管件、鹽山管道輸送裝備、泊頭鑄造及汽車模具等特色產業集群基本由中小企業群構成。經調研，其中大部分中小企業屬于個人或家族私營性質。由于權力的高度集中，企業工作常以命令代替計劃，隨企業規模擴大、管理層級增加，產權制度的缺陷日益暴露，因此，如何從自身人才、資金相對不足的實際出發，堅持以市場為導向，積極利用高校和科研單位的科研、技術優勢，分享研究開發成果，促進科技轉化，揚長避短發展自己的核心專長成為中小企業獲得生存和發展的焦點。

長期以來，德國的“雙元制”模式作為我國高職院校辦學經驗廣為流傳。該模式是一種國家立法支持、校企共建的辦學模式，一方面，學校為學生傳授基本理論與職業技能，另一方面，企業為學生提供職業技能訓練場所，實現了“教、學、做”相結合。這種做法給我國高職教育的發展注入了新的活力，而且在此基礎上，很多高職院校開始在校企合作方面進行了一系列有益的嘗試。但校企合作是指學校與企業之間的合作，不僅是“結果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間務必形成積極互利的關系。校企合作的前提是合作模式應與行業、企業的實際相適應。例如，電氣自動化技術專業，企業一方生產車間占地面積不大、產品生產周期也不長，可以將生產性實訓項目引入校內，為學生提供生產性實訓、為企業提供技術員培訓；而建筑工程技術專業，企業一方施工占地面積較大、工程周期較長、項目數量較多，不宜采用電氣自動化技術專業的合作模式將生產性實訓引入校內，必須采用其他形式。

高職院校與本地中小企業合作模式的選擇需要進行具體合作方式的調查、分析、實施和總結。高職教育校企合作的方式從辦學形式分類可分為企業辦校、校辦企業、“訂單”培養、校企聯合辦學、職業教育集團化等；從師資隊伍建設分類可分為聘請企事業單位工程技術人員、管理人員等到高職院校擔任兼職教師、高職院校教師到企業兼職工程師、合作研究、蹲點調查等；從教學角度出發，最常見的是“請進來，走出去”，按照行業企業職業崗位真實工作過程及其任職要求構建高職院校課程體系、改革課程內容，遵循職業崗位技能形成規律，實施“教、學、做”一體化教學等。校企合作的根本目的是實現學校、企業、學生、社會的共贏，對學校而言，校企合作價值在于培育高端技能型專門人才，提高學校辦學質量，利用企業提供的人員、設備和場地作為學校的專業師資、實訓設備和實習基地，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業師資培訓的壓力；對企業而言，校企合作價值在于可以提前招募到所需的高端技能型專門人才，提高現有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其價值在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業的渠道更加暢通；對社會而言，其價值在于能夠改善就業環境，提高就業率，實現人才供需的可持續發展。

近年來，滄州職業技術學院與地處以滄州市為中心區域的部分中小企業就合作模式和合作方式進行了探索和嘗試，取得了一些成果，促進了滄州職業技術教育的發展，更好服務于本地區域經濟，實現校企雙方的互惠雙贏。其模式大致可分為以下四種：

①組建訂單班培養。訂單班指學院和企業用人單位簽訂訂單教育協議，由校企雙方共同確定培養目標，雙方共同制定人才培養方案，共同承擔培養任務，走“校企深度融合，雙方互利共贏”的辦學之路的一種模式。這種培養模式符合高職教育的特點和規律，能夠促進雙師教學團隊和校內外實訓基地建設，優化專業結構，凝練專業特色，打造專業品牌，提高人才培養質量和就業質量，不僅為企業提供了強有力的人才支撐，而且增強了學校辦學活力，實現了學生零距離就業，是一項多贏的辦學之路。滄州職業技術學院化學工程系與河北華晨藥業組建的“華晨班”訂單班學員已進入企業生產一線，并逐步成為華晨藥業的中流砥柱。畜牧獸醫系和中糧肉食（天津）有限公司組建的“中糧班”采用“2+1”、“課堂+養殖場”的培養模式，完成了在校期間的學習任務后，以“學員+員工”的雙重身份入職天津養豬基地，由公司為每位新員工安排一位師傅，結成“一對一”的“師徒幫帶”對子，經過三個月的幫帶后，學生再正式上崗。

②頂崗實習。頂崗實習指學生基本完成大部分課程學習后，到專業對口的生產現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式，是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高高端技能型專門人才培養質量的重要環節。在滄州市金祥節能科技有限公司技術人員指導下，電氣工程系電氣專業2008級學生在為期兩個月的節能型配電柜項目實習中完成了76套不同種類的節能型配電柜和控制柜的裝配和調試工作，確保設備的按時交工，使學生達到了強化技能、體驗實戰和畢業設計的實戰檢驗的目的。學生在實習過程中操作熟練，能夠認真實踐，聽從指揮，顯現了高端技能型專門人才的潛質，為工學結合和課程開發探索了新的模式。

③集中培訓。集中培訓不同于脫產教育培訓，學員不離開企業工作和工作現場或在高職院校校內模擬學員工作和工作現場環境中，由企業內的專家和教師對企業人員進行集中培訓的模式。這種模式針對性強，能夠發現和解決企業生產中存在的問題，發現并彌補操作人員技能缺陷。機電系承擔河北宏業機械股份公司新職工上崗培訓任務、電氣系承擔南運河河務管理處電工培訓任務等企業的集中培訓。

④組建科技社團培養。科技社團培養是對組建訂單班培養模式的補充和延伸。中小企業受限于規模，往往單個企業所需招錄專業技術人員數目不多，形不成規模，不適宜組建訂單班開發針對該企業的培養目標和人才培養方案。企業可通過學院系部，和所需專業在校生雙向選擇，達成協議，由企業提供必要的支持，學生實習時可到該企業頂崗實習，畢業后優先到該企業工作。企業可提供設備和資金，學院提供場地和技術，供科技社團學生訓練和學習。中奧恒通電子科技有限公司是國內專業從事電線電纜故障探測技術研究及專業探測設備制造、銷售于一體的高科技企業。企業提供該公司部分設備交付電氣系科技社團“DIY電子愛好者協會”用于培養四名有到該公司就業意向的2008級學生。

總之，校企合作模式應不一而同，以為企業輸送新鮮血液培養后備人才，提高企業現有技術力量，實現教學過程與生產過程的對接，做到校企雙方的互惠雙贏為原則，實現為本區域經濟服務目標。

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