職業高中政治課教學與學生能力的培養

摘要：作為基礎教育學科的中學思想政治課，必須注重在學科教學中激發中學學生學習的積極性，培養學生的能力。轉變傳統的教育觀念，創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境，改革教學方法等是培養職業高中學生能力的有效途徑。

關鍵詞：職高政治課教學 素質教育 學生能力培養

在政治課教學中，對學生進行能力的培養，是學生學習和掌握馬克思主義理論知識的重要條件，也是開發學生智力、培養學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@就說明，教師在教學過程中，不但要傳授給學生基礎知識，而且要教給他們掌握知識的方法，引導學生開動腦筋，積極思考，學會獨立地分析問題和解決問題，培養學生的各種能力。

1 學生能力欠缺是職業高中政治課教學面臨的普遍問題

能力是一個人能夠順利完成某種活動的心理特征和心理條件，人具有多種能力。在職業高中政治課教學過程中，必須培養學生關于理解領悟、分析歸納、觀察判斷、比較鑒別、辯證思維、羅輯推理、語言表達、綜合運用、發明創造等各方面的綜合能力。使學生不僅能掌握學科內的知識聯系，能運用現有的知識去解決現實問題，并且能夠進行創造性的研究，提出新觀點、新理論。

當前，學生能力欠缺主要表現在：基礎知識應用能力低下，不能運用多學科知識綜合分析回答問題，消極地圍繞高考指揮棒轉，主體參與能力，實踐能力，適應能力低下；只會照本宣科，理論聯系實際，解決實際問題的能力低下；不能主動研究新問題、獲取新知識，創新能力低下；不能有效的提出問題、分析問題，比較鑒別能力、評價判斷能力不足；不會闡述問題及觀點，語言表達能力和邏輯思維能力低下。正是因為上述能力的欠缺，降低了學生的整體素質，限制了政治課教學實效的提高，影響了基礎教育的深入發展。

2 培養學生能力是全面推進素質教育的客觀要求

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“當今世界綜合國力競爭日趨激烈，教育是構成綜合國力的基礎，國力的強弱越來越取決于國民的素質，取決于各類人才的質量和數量，這我們培養和造就我國21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求?！泵鞔_指出全面推進素質教育的重大意義，對培養學生能力的基礎教育提出了更高的要求。因此，職業高中政治課教學，就必須以提高學生素質為宗旨，以培養學生能力為重點。

學生的素質是多方面的，包括政治思想素質、科學文化素質、心理素質、身體素質以及對社會生活的適應，分析解決問題，進行創新研究等能力素質，加強學生能力的培養目的就是全面提高學生的綜合素質，使學生能更好地適應社會發展需求，滿足自我發展的需要。所以，職業高中政治課教學、教育的同時，要重視培養學生的各種能力，全面推進對學生的素質教育。

3 培養學生能力的思考與探索

3.1 轉變教師觀念是培養學生能力的前提

職業高中政治教師需要改變傳統應試教育模式下所形成的思維定勢，從思想上幫助學生樹立角色意識。在傳統應試教育的環境中，人為地給思想政治課加上很濃的考試實用色彩，學生考試分數的高低決定了學校對教師的評價，教師身不由己地在高考指揮棒的指引下，成為學生死記硬背教學內容的監工，學生的考試成績成為教師獲取好評價的工具。因此，作為政治教師，要轉變觀念，應充分發揮自身知識結構和各方面的素質，在課堂內外對學生施以積極的影響，注重學生能力的培養。不再以單純的考試分數來衡量學生對知識的掌握多少，而要看學生各方面綜合能力是否具備，教師應徹底改變傳統應試教育模式下無視教學效率、用高投入換取高分數、低能力的教學方式，讓學生從題海和考試中擺脫出來，還社會一個生動、活潑自主學習和發展的學生，全面提高學生自身的能力。

3.2 改革課堂教學方法是培養學生能力的關鍵

傳統教學方法是教師一講到底，通過“注入式”、“題海戰術”等方式讓學生被動地接受知識，忽視了學生學習的主動性。本文認為職業高中政治課教學的得與失、成與敗，關鍵的問題不在于教師講多少，而在于學生的互動程度如何；不在于學生的筆記做多少，而在于學生真正領悟多少；不在于老師把知識線索整理的多清晰，而在于學生能否構建自己的知識體系；不在于學生對知識結構進行簡單歸納整理，而在于能否把知識建立聯系融會貫通、靈活運用。因此，這就要求政治教師轉變教學觀念和模式、重視學習方法、創新教學方法、培養學習能力，改進課堂教學，走向課外，采用多種教學方法，培養學生的能力，在課堂中，重視學生的主動參與，自學質疑，討論，知識搶答，課堂辯論等運用多種教學方式，提高學生上課學習的積極性，既能提高課堂教學效果，又能培養學生的能力。

首先我經常實施課堂研討法。通過課外充分的預習準備，為在課堂上進行探究式學習創造一個良好的基礎。斯賓諾莎說得好：“教育的目的應為教人如何思考”?！皾M堂灌”的教學模式的要害在于扼殺了學生的思維激情。抑制了學生的創造性欲望。我的做法是，在有些現實性很強，有重大實踐指導意義的理論課上，盡力安排一定的討論時間。

老師要和學生共同設計好要研討的題目，明確討論要達到的目的和方向，防止隨意性，隨后可以讓學生分組準備，也可以各自為戰，也允許臨場發揮，老師的作用在于要營造好討論的氛圍，不斷引導同學把討論引向深入，沿著正確的方向發展，最后能得出科學的結論。起到明是非、究真偽、煉能力、提覺悟的效果。而整個的研討過程，應該是師生共同收集、共同準備材料的過程，也應該是師生共同參與討論的過程，更應該是師生的思想認識進行交流甚至發生激烈碰撞直至最后產生共鳴的過程。

其次嘗試角色移位法。傳統的應試教學模式通常是老師站在上邊講，學生坐在下面聽。其效果是老師講得慷慨激昂，學生聽得一知半解，老師充當知識的灌輸者和發射器，而學生充當知識的存儲器和接收機。老師把考試視為法寶，分數成為學生的唯一目標。學生對知識的來龍去脈不清楚、不了解處在朦朧狀態，他們既沒有探究知識的壓力，又沒有思考的興趣和動力。羅曼·羅蘭說得好：“即使通過自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理還要好些。”嘗試角色移位法，目的是讓學生知道：自己才是知識的主人，自己才是課堂教學活動主體，而不是知識的奴隸、課堂的旁觀者。通過角色移位讓學生自己當老師，自己教育自己。現代教育理論認為：德育工作的最終目標都應立足于促使學生進行自我教育，促進學生自我教育的教育才是真正的教育，也是最有效的教育。組織學生參與實施教學過程，征求學生的教學方法和意見，安排好學生的教學方案?？梢越M成互助學習小組，相互促進，共同探討，做好充分的課前準備，從收集整理資料備課到準備教案上課，在這一過程中，學生的主觀能動性得到充分的發揮。這種教學方法尤其適用在高二年級的教學過程中采用。因為高二的學生已經積累了一定的知識經驗，也對社會現實有了更多的了解和看法，再加上學生的思辯能力也逐步得到了培養。例如講授關于矛盾的普遍性時，因學生大量收集整理資料，聯系自己和社會現象的方方面面，結合自己現有的其它學科知識，準備好教案，上講臺進行宣講，這樣不僅培養了學生的辯證思維能力，加深了對教學內容的理解，歷練了口才，鍛煉了膽量，重要的是使學生真正把知識轉化為能力，把知識內化為覺悟，真正提高自己的綜合素質和人文素養。

3.3 組織學生參加實踐是培養學生能力的重要途徑

政治課教學主要是在課堂中進行的，但是培養學生的能力、提高學生的素質只依賴于課堂是遠遠不夠的，在思想政治課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則，積極組織學生參與社會實踐，讓學生走出學校，深入社會，了解實際，從實踐中得出結論，這樣能夠取得課堂上達不到的效果，以使學生實現由被動接受知識到主動參與的轉變，通過實踐，從實踐中加深對知識的理解，更好地樹立科學的世界觀、人生觀，提高自己的實踐能力，分析辨別能力。如我在對教材中與現實問題聯系密切的知識，采用組織學生參觀訪問社會調查等方式。例如，在講“家庭聯產承包責任制”時，我組織學生以“改革開放以來的農村”為題進行社會調查，撰寫調查報告，使學生切身感受到了改革開放農村所取得的偉大成就和路線的正確，同時在調查中培養了學生實踐能力，堅定了學生堅持共產黨領導的思想信念。

綜上所述，職業高中思想政治課教學中培養學生能力是一項復雜、長期系統工程，還有許多深層次的問題有待發現和解決，需要廣大職業高中政治教師勇于實踐，敢于探索。我們要以高度的社會責任感，為培養新世紀的社會主義建設者和接班人，不斷努力。

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