在線學(xué)習(xí)過程中的社會臨場感與不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系初探

[摘 要] 研究顯示，社會臨場感是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所追求的學(xué)習(xí)效果之一，它對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的形成和發(fā)展具有重要作用，并對個體知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度等產(chǎn)生影響。本研究以首都師范大學(xué)教育技術(shù)系2008級44名參與“遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐”課程的本科生為例，分析了他們參與在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所形成的社會臨場感，以及它與知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度和期末成績等不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，社會臨場感得分高的學(xué)習(xí)者，其知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度得分也更高；社會臨場感是知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度的顯著預(yù)測變量；知覺學(xué)習(xí)也是預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的顯著自變量；同時，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度越高，其期末成績越高。最后，研究者對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行了討論并提出了后續(xù)研究計劃。

[關(guān)鍵詞] 在線協(xié)作學(xué)習(xí)； 社會臨場感； 知覺學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 胡勇（1974—），男，四川隆昌人。講師，主要從事在線協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究。E-mail：lchuyong@126.com。

一、前 言

目前，為了創(chuàng)設(shè)一個更加有趣和更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺接口都允許學(xué)習(xí)者上傳照片和簡介視頻，以及創(chuàng)建個人網(wǎng)站。但遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間相互獨立，遠(yuǎn)離教師和學(xué)校，有時遠(yuǎn)離家庭和朋友，所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式給人的感知和體驗往往是孤獨的，[1]因而他們對學(xué)習(xí)的堅持不如傳統(tǒng)面授教學(xué)情境高。雖然霍姆博格認(rèn)為，通過精心設(shè)計的教材能夠?qū)崿F(xiàn)某種形式的對話，但那些孤獨而缺少支持、同時準(zhǔn)備又不足的學(xué)習(xí)者很難在沒有或者很少得到機構(gòu)支持的情況下完成學(xué)習(xí)。[2]可見，遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)分離的特點決定了設(shè)計和開發(fā)精良的課程學(xué)習(xí)材料并不能真正保證學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)業(yè)成功，倘若不能為學(xué)習(xí)者搭建支持的網(wǎng)絡(luò)，中途輟學(xué)會頻頻發(fā)生。

傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育只關(guān)注如何讓處于分離狀態(tài)的學(xué)生消化預(yù)制的課程包，沒有意識到協(xié)作，以及形成具有共同利益集團中的歸屬感和認(rèn)同感對于學(xué)習(xí)的重要作用，因而對社區(qū)在教育中的作用有所忽略。社會臨場感是個體在探究社區(qū)中，利用媒體在社交和情感方面展示自我的能力。有學(xué)者通過對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的研究發(fā)現(xiàn)，社會臨場感有助于形成積極的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)滿意度。[3][4][5]此外，社會臨場感還有助于提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的孤獨感。

社會臨場感不僅與學(xué)習(xí)滿意度有關(guān)，[6][7]而且還和學(xué)習(xí)者的歸屬感有密切關(guān)系。[8][9]Garrison及其同事相信，為了形成在線社區(qū)，需要在參與者中形成社會臨場感。[10]雖然，業(yè)界對社會臨場感的涵義至今未能達(dá)成共識，不過它的性質(zhì)和特點卻很容易辨別。Garrison等認(rèn)為，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂中的社會臨場感的指標(biāo)包括對他人貢獻(xiàn)表示感謝、表達(dá)感情、幽默、社會性分享、使用文字表情符號、圖標(biāo)，以及不同字體、大寫字符等。[11]

隨著對社會臨場感在消除師生之間心理距離重要性的不斷認(rèn)識，遠(yuǎn)程教育研究者越來越重視社會臨場感對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果是指完成在線課程的學(xué)習(xí)者所接受的標(biāo)志遠(yuǎn)程教育機構(gòu)獨特質(zhì)量的教育。[12]其中，期末成績是傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果最常見的方法之一；同時，隨著對學(xué)習(xí)者主觀感受的重視，社會臨場感、知覺學(xué)習(xí)（Perceived Learning）和學(xué)習(xí)滿意度也常用于表征學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。[13]

基于此，筆者以自己曾經(jīng)參與討論的混合式網(wǎng)絡(luò)課程“遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐”為例，分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中形成的社會臨場感，以及它與知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度和期末成績等不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。根據(jù)前面對社會臨場感重要性的認(rèn)識，本研究提出如下幾個假設(shè)：

H1：社會臨場感與知覺學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)；

H2：社會臨場感和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)；

H3：知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)；

H4：社會臨場感和期末成績顯著正相關(guān)；

H5：知覺學(xué)習(xí)和期末成績顯著正相關(guān)；

H6：學(xué)習(xí)滿意度與期末成績顯著正相關(guān)。

二、研究設(shè)計

（一）參與者

本研究以首都師范大學(xué)教育技術(shù)系2008級本科生專業(yè)核心課程“遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”為例，分析44名本科生通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，參與在線學(xué)習(xí)的情況。課程自2010 年9月20日開始，至2011年1月24日結(jié)束，課程歷時三個月共14周。課程采用混合式學(xué)習(xí)模式，其中面授環(huán)節(jié)包括教師課程內(nèi)容講授、小組模擬教學(xué)和集中答疑等活動，師生每周四上午集中授課一次，課余時間學(xué)習(xí)者則以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。關(guān)于這門課程教學(xué)設(shè)計更詳細(xì)的內(nèi)容，請參閱《基于協(xié)作腳本的角色設(shè)計及其對協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的影響初探》（發(fā)表于《電化教育研究》2012年第1期）一文。

（二）收集方法

本研究所需要的數(shù)據(jù)，除期末成績是教師根據(jù)一定的規(guī)則計算直接獲得外，其他諸如學(xué)生的人種志信息、社會臨場感、知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度等都通過調(diào)查問卷和量表獲得。

1. 問卷

問卷主要用于獲取學(xué)習(xí)者的姓名、性別、在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的昵稱、已經(jīng)學(xué)過的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量、每天在線時間等信息。

2. 社會臨場感量表

本研究的社會臨場感量表改編自Garrison及其同事的研究。[14]之所以選擇該量表，是因為它得到了眾多研究者的認(rèn)可，并在實際應(yīng)用中通過探索性因素分析得到驗證，具有較高信效度。該量表有9個題項，其內(nèi)部Cronbach一致性系數(shù)α=0.937，量表信度很高。

3. 學(xué)習(xí)滿意度和知覺學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)滿意度和知覺學(xué)習(xí)源自Richardson、Swan的學(xué)習(xí)滿意度和知覺學(xué)習(xí)量表。[15]其中學(xué)習(xí)滿意度量表的內(nèi)部Cronbach一致性系數(shù)α=0.807，知覺學(xué)習(xí)內(nèi)部Cronbach一致性系數(shù)α=0.859，因此具有較高的信度。

（三）研究設(shè)計

本研究首先利用Pearson相關(guān)分析，分析了不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性，然后利用逐步回歸分析法（Stepwise Method），預(yù)測社會臨場感和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的因果關(guān)系。這種方法是一種探索性復(fù)回歸方法，它集中了前進選取法（Forward Method）和后退剔除法（Backward Method）的優(yōu)點，通過從多個自變量中最具預(yù)測力的變量來建構(gòu)最佳回歸分析模型，是復(fù)回歸分析中最常見的分析方法。[16]其中社會臨場感、知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度和期末成績是連續(xù)變量。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）在線學(xué)習(xí)的基本情況

1. 學(xué)生基本情況

表1統(tǒng)計了學(xué)生學(xué)過的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)。在44名學(xué)生中， 超過70%已學(xué)習(xí)過3門以上的網(wǎng)絡(luò)課程，只有5名學(xué)生在此前僅學(xué)習(xí)過1門網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)，因此學(xué)生總體上有較豐富的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

從表2的每天在線時間統(tǒng)計結(jié)果看，44名學(xué)生中，在線時間在1～2小時之間的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的40.9%；每天在線時間在3個小時內(nèi)及3個小時以上的學(xué)生共有21人，占總?cè)藬?shù)的47.7%。由于任課教師要求學(xué)生每周至少花2小時參與在線學(xué)習(xí)，可見，絕大多數(shù)學(xué)生每周都有足夠的時間參與在線討論。

2. 在線討論基本信息

在整個在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生發(fā)布了3910條帖子，其中有3個首帖無回復(fù)，1個首帖回貼為98次。平均每個首帖的回帖數(shù)為25，因此在線討論總體上很積極。表3統(tǒng)計了首帖的回帖數(shù)。

為了對在線討論有更清楚地了解，研究者對每個首帖的回帖數(shù)除以10后加1得到的首帖回復(fù)頻段。

從表4可以看出，回帖數(shù)在10～30的首帖約占首貼數(shù)的72%；回帖數(shù)超過40的首帖占首帖數(shù)的12.1%；回帖數(shù)小于10的首帖占首帖數(shù)的15.9%。可見，學(xué)習(xí)者參與討論活躍，相互間互動頻繁，絕大多數(shù)首帖都得到了其他學(xué)習(xí)者的積極響應(yīng)，因而整體上，在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者營造了一個良好的氛圍，這將從后續(xù)對社會臨場感和學(xué)習(xí)滿意度的進一步分析中得到印證。

（二）學(xué)習(xí)者不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的描述性統(tǒng)計

表5包含了知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度、社會臨場感、期末成績這幾個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的樣本數(shù)量、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等。其中期末成績是按照百分制計分，其范圍為0～100分；而學(xué)習(xí)滿意度、感知的學(xué)習(xí)和社會臨場感均通過5點式里克特量表獲得。

從表5可知，學(xué)習(xí)滿意度、知覺學(xué)習(xí)平均得分均超過了4.5，表明學(xué)習(xí)者的主觀滿意度很高；社會臨場感的平均值也在3.8以上。上述三個變量得分均超過中值說明，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)體驗是較為積極正面的。

（三）不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性分析

表6則是研究者統(tǒng)計的社會臨場感和期末成績、知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度之間的Pearson相關(guān)分析結(jié)果。

*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

從表6可以看出，社會臨場感與知覺學(xué)習(xí)（r=0.436，p=0.000）、學(xué)習(xí)滿意度（r=0.705，p=0.000）顯著正相關(guān)；知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)（r=0.549，p=0.000）；學(xué)習(xí)滿意度與期末成績也顯著正相關(guān)（r=0.362，p<0.05）。

上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性分析可以看出：

1. 在線學(xué)習(xí)過程中社會臨場感得分較高的學(xué)習(xí)者，比在線學(xué)習(xí)過程中社會臨場感得分較低的學(xué)習(xí)者，感覺自己在課程學(xué)習(xí)過程中的收獲更大。社會臨場感和知覺學(xué)習(xí)在0.01的統(tǒng)計學(xué)水平上顯著相關(guān)。而社會臨場感和期末成績之間沒有關(guān)系。

2. 在線學(xué)習(xí)過程中社會臨場感得分較高的學(xué)習(xí)者，比在線學(xué)習(xí)過程中社會臨場感得分較低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度更高。社會臨場感和學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.705，兩者在0.01的統(tǒng)計學(xué)水平上顯著相關(guān)。

3. 知覺學(xué)習(xí)得分高的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，比知覺得分低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度更高，兩者在0.001的統(tǒng)計學(xué)水平上顯著相關(guān)。

4. 在線學(xué)習(xí)滿意度高的學(xué)習(xí)者，比在線學(xué)習(xí)滿意度偏低的學(xué)習(xí)者期末成績更高，且學(xué)習(xí)滿意度和期末成績在0.05的統(tǒng)計學(xué)水平上達(dá)到顯著相關(guān)。

很多研究者亦發(fā)現(xiàn)，社會臨場感和學(xué)習(xí)滿意度與知覺學(xué)習(xí)之間具有顯著的相關(guān)性。[14][15]本研究的結(jié)果再次證實社會臨場感和學(xué)習(xí)滿意度之間具有非常緊密的關(guān)系。

而Richadeson和Swan等的研究還發(fā)現(xiàn)，[17]社會臨場感與知覺學(xué)習(xí)顯著相關(guān)，本研究進一步證實了兩者之間關(guān)系非常緊密這一結(jié)論。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果與性別、每天在線時間、網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)之間的關(guān)系

研究者還對學(xué)習(xí)者的性別、每天在線時間、已經(jīng)學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)與不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系分析后發(fā)現(xiàn)，僅性別與期末成績（r=0.310，p=0.043）和知覺學(xué)習(xí)（r=0.347，p=0.023）顯著相關(guān)，其中女性比男性整體得分更高，他們知覺學(xué)習(xí)也更好。而每天在線時間和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)與其他各網(wǎng)絡(luò)效果之間沒有任何關(guān)系。

（五）不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的假設(shè)驗證

以社會臨場感作為自變量，利用SPSS16.0的逐步回歸分析方法預(yù)測知覺學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示兩者之間存在較強的線性關(guān)系（F=9.684；df=1，42；p=0.003<0.01），社會臨場感和知覺學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)為0.436，卡方值R2=0.190，這說明社會臨場感是預(yù)測知覺學(xué)習(xí)的顯著變量。數(shù)據(jù)分析結(jié)果證實了H1的假設(shè)。

在SPSS16.0中，利用逐步回歸分析方法，以社會臨場感、知覺學(xué)習(xí)、每天在線時間、已經(jīng)學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)、性別等作為自變量，預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的結(jié)果顯示，社會臨場感、每天在線時間和知覺學(xué)習(xí)均是預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的顯著自變量，這組聯(lián)合預(yù)測變量與學(xué)習(xí)滿意度之間存在較強的線性關(guān)系（F=21.463；df=3，39；p=0.000），其中社會臨場感是預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度最重要的自變量，它可以解釋學(xué)習(xí)滿意度變異量的60%。利用社會臨場感、每天在線時間和知覺學(xué)習(xí)預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如式（1）：

學(xué)習(xí)滿意度=0.284+0.611*社會臨場感+0.106*每天在線時間+0.209*知覺學(xué)習(xí) （1）

進行標(biāo)準(zhǔn)化處理后所得回歸方程如式（2）：

學(xué)習(xí)滿意度=0.598*社會臨場感+0.237*每天在線時間+0.250*知覺學(xué)習(xí) （2）

上述分析結(jié)果顯示，社會臨場感和知覺學(xué)習(xí)是預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的顯著自變量，因而假設(shè)H2和H3得到了支持。

利用社會臨場感、知覺學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度、每天在線時間以及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)等變量預(yù)測期末成績的逐步回歸分析結(jié)果顯示，只有學(xué)習(xí)滿意度是預(yù)測期末成績的顯著變量（F=6.182；df=1，41；p=0.017<0.05），而其他變量均未能進入回歸方程，這說明學(xué)習(xí)滿意度是期末成績的顯著預(yù)測變量，因而假設(shè)H4和H5被拒絕，而H6得到了證實。

四、對結(jié)果的討論

H1：學(xué)習(xí)者的社會臨場感與知覺學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)。

針對社會臨場感和知覺學(xué)習(xí)之間的相關(guān)分析顯示，兩者顯著相關(guān)（r=0.436，p=0.01），數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持H1對社會臨場感和知覺學(xué)習(xí)之間顯著正相關(guān)這一假設(shè)。同時，結(jié)果也說明，網(wǎng)絡(luò)課程中的社會臨場感有助于提升學(xué)習(xí)者的知覺學(xué)習(xí)，而這是真正有效的實際學(xué)習(xí)發(fā)生的一個非常重要的前提。

H2：學(xué)習(xí)者的社會臨場感和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)。

針對社會臨場感和學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)分析顯示，兩者顯著相關(guān)（r=0.705，p=0.000），且比社會臨場感與知覺學(xué)習(xí)之間的相關(guān)系數(shù)更高。這意味著學(xué)習(xí)滿意度比知覺學(xué)習(xí)更能反映學(xué)習(xí)者主觀的在線學(xué)習(xí)感知。

利用社會臨場感預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的回歸方程顯示，社會臨場感可以解釋學(xué)習(xí)滿意度總變異量的近60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度越高，其對社會臨場感的感知水平就越高。數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明，社會臨場感是預(yù)測學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度非常重要的一個指標(biāo)。因而，教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，把社區(qū)感的建設(shè)作為一項重要的任務(wù)嵌套在活動設(shè)計之中，例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始的時候，設(shè)置一些破冰活動，或者讓學(xué)習(xí)者提供帶有自己個性化生活照片的簡歷，以便在群體中營造一種溫馨和信任的氣氛。

H3：學(xué)習(xí)者的知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)。

針對知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)分析顯示，兩者顯著相關(guān)（r=0.549，p<0.001），數(shù)據(jù)分析結(jié)果證實了H3，即知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)這一假設(shè)。利用知覺學(xué)習(xí)預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的回歸方程分析結(jié)果也證實，知覺學(xué)習(xí)是預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度的顯著自變量。這也意味著，學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)過程中有積極的學(xué)習(xí)體驗的話，一般會對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極、正面的態(tài)度，反之，則對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果持否定態(tài)度，因而教師需要在課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生有更多積極的學(xué)習(xí)體驗。

H4：學(xué)習(xí)者的社會臨場感和期末成績顯著正相關(guān)。

針對社會臨場感和期末成績的相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果均顯示，兩者間的關(guān)系未達(dá)統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平，因而假設(shè)H4被拒絕；這說明，社會臨場感和期末成績之間沒有關(guān)系。

H5：學(xué)習(xí)者的知覺學(xué)習(xí)和期末成績顯著正相關(guān)。

針對知覺學(xué)習(xí)和期末成績的相關(guān)分析結(jié)果顯示，兩者之間的關(guān)系未達(dá)統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平，利用知覺學(xué)習(xí)預(yù)測期末成績的回歸分析方程也顯示，前者不是預(yù)測期末成績的顯著預(yù)測變量，因而拒絕假設(shè)H5，即學(xué)習(xí)者的知覺學(xué)習(xí)和最末的期末考試成績之間沒有必然聯(lián)系。

H6：學(xué)習(xí)滿意度與期末成績顯著正相關(guān)。

針對學(xué)習(xí)滿意度和期末成績的相關(guān)分析顯示，兩者之間達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平（r=0.362，p<0.05）；利用學(xué)習(xí)滿意度預(yù)測期末成績的回歸分析也顯示，學(xué)習(xí)滿意度是預(yù)測學(xué)習(xí)者期末成績的顯著自變量，因而接受假設(shè)H6，即學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的滿意程度，和學(xué)習(xí)者的期末成績之間具有相關(guān)性。

五、結(jié) 論

正如文獻(xiàn)中所指出的那樣，學(xué)習(xí)者之間的交互對于學(xué)習(xí)和個體的認(rèn)知發(fā)展具有十分重要的作用。持建構(gòu)主義立場的學(xué)者把學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識以及通過對思想和觀點的分享建構(gòu)知識的群體過程。

本研究對于理論和實踐都具有非常重要的啟發(fā)。本研究對社會臨場感與知覺學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)滿意度和期末成績之間的顯著關(guān)系可以看出，后續(xù)研究應(yīng)該針對傳統(tǒng)面授教學(xué)情境和在線情境，分析社會臨場感的作用。研究者需要通過分析，了解社會臨場感對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度、知覺學(xué)習(xí)的影響，了解社會臨場感對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機、認(rèn)知以及實際的情感學(xué)習(xí)的影響，從而更好地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。