領(lǐng)略古詩詞教學(xué)的魅力

江蘇省南通市海門區(qū)三陽小學(xué) 崔贏丹

古詩詞是我們中華民族的古典文化瑰寶，不管是唐詩、宋詞還是元曲，都各有特色，在歷史的長河中熠熠生輝。如今，古詩詞在統(tǒng)編教材中的地位可謂蒸蒸日上，了解優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，并成為學(xué)習(xí)記憶和文化記憶，將對孩子們的一生產(chǎn)生深遠的影響。我們老師如何更有效地用古詩詞去啟發(fā)？如何更好地為學(xué)生講解古詩詞的奧妙呢？

李重華認為，“詩有三要”：發(fā)竅于音，征色于象，運神于意。詩人充分運用漢字四聲五音之別，創(chuàng)造出古詩詞的音律之美。所以反復(fù)誦讀尤為重要，在反復(fù)的朗讀之中能感受詩詞的美感。在實際的教學(xué)過程中，我們往往為了趕時間或趕進度，而縮短甚至忽略了學(xué)生的朗讀，覺得把關(guān)鍵詞句的意思講完就可以了。其實我們正錯漏了一個最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在反復(fù)吟誦中才能體悟其美感，感受其音韻，不管是對理解還是背誦，都有著不可取代的重要作用。那怎樣的誦讀才是有效的誦讀呢？誦讀的過程其實就是培養(yǎng)語感的過程，何為語感？就是語言能力高低的標(biāo)志，熟讀成誦，尤其在小學(xué)階段，童子功會對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)感悟起到很大的作用。

熟讀過后，體會詩詞的意境是重點，也是難點，“有境界則自成高格”，詩詞之美，就在于“言有盡而意無窮”的意境。如何引領(lǐng)學(xué)生感悟詩中所展現(xiàn)的意境是一件很難的事，因為意境有時只可意會，不可言傳。這時候就需要我們教師心中有對這首古詩詞充分的了解，才能用淺顯的語言教授于學(xué)生。如果只是照本宣科，那除了意境全被破壞，更會導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞愛不起來。在疫情期間的語文講座中，吳建英校長建議用畫畫還原法和古詩素描法教學(xué)，這種手法對于小學(xué)階段的孩子來說是非常適合的。小學(xué)的孩子年齡小，社會閱歷很少，他們能借助的必須是非常直觀的東西，抽象的講解不合適，所以這里的畫面展現(xiàn)就對小學(xué)生理解古詩詞的意境有著很好的推進作用。在教學(xué)《小池》時，我邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞待放的荷花上有一兩只蜻蜓在棲息……一掃課堂的枯燥，雖然是簡單的畫面，但學(xué)生看得興致盎然，甚至還有小朋友建議這邊加一棵樹，那邊加一片荷葉，這樣的課堂互動本就是一種學(xué)習(xí)，而且在快樂中理解了詩意。中年級也有一首非常具有畫面感的詞——辛棄疾的《清平樂·村居》，這首詞展現(xiàn)是一幅農(nóng)村閑適生活情景圖。初讀起來就讓人較易理解，加上畫面的展示，學(xué)生更能理解為什么“最喜小兒亡賴”，也知道了什么是貶義詞褒用。

但也不是所有的古詩都適合這樣的方法，低年級的詩大多畫面感比較強，但高年級很多是哲理詩，這種類型的詩就可以適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的方法來理清思緒。20 世紀(jì)末，英國著名腦思維學(xué)者托尼·巴贊就提出了思維導(dǎo)圖概念。學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖將學(xué)到的知識構(gòu)建成一個清晰的結(jié)構(gòu)，然后用主題、圖形、文字、顏色呈現(xiàn)出來。在教學(xué)《觀書有感》時，我引導(dǎo)學(xué)生先選出能表達這首詩中心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，確定中心主題，然后讓學(xué)生找出衍生出來的枝干，如詩人、情感、道理等。如果還有衍生的必要，那就繼續(xù)延伸枝干，這樣使得古詩學(xué)習(xí)能抽絲剝繭，層層遞進，對詩的理解也會更深入。富含深意的詩都可以用這種簡單又有效的方法來解讀。

提及詩人，其實對詩人的性格以及背景的了解，于更深層次地解讀古詩含義有著舉足輕重的作用。首先，我們應(yīng)該明白，入選教材的古詩詞一定是經(jīng)過時間錘煉后的經(jīng)典作品。不管是“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的李白，還是“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的陸游，抑或是“一蓑煙雨任平生”的蘇軾，這些詩詞大家的分量和意義早已超越了詩詞本身，他們個人的魅力讓后人津津樂道。所以，在解讀這類詩詞時，尤其是中高年級，就一定要充分了解作者，他們的別樣人生和豐富經(jīng)歷，一定會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他們的詩詞時產(chǎn)生不一樣的感受。

以蘇軾為例，不管是中年級的《飲湖上初晴后雨》，還是高年級的《浣溪沙》，如果能結(jié)合作者的生平來理解，就會有不一樣的收獲。因為蘇軾的一生是傳奇的一生，詩人仕途平順時所作和貶謫時所寫，都有著不同的意境和心境，只有加諸生平，才能領(lǐng)會詩詞字里行間之特定情感。包括上述的辛棄疾，他的《清平樂·村居》看似風(fēng)輕云淡，實則是因當(dāng)時投降派打壓而隱居才寫下的這首田園詩，表面的閑適背后，卻是滿懷一腔愛國情懷和一身高強武藝而報國無門，令人唏噓不已。所以，了解詩人其實是走進詩詞深處的一座橋梁。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們炎黃子孫的寶貴財富。作為一名小學(xué)語文教師，通過多角度、多維度等教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生走進古代藝術(shù)殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領(lǐng)悟古詩的意境美，是我們義不容辭的責(zé)任。讓我們積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受古詩的無窮魅力！