享受識記生字的樂趣

李娜

“老師，我有好辦法記住這個字……”“我也有好辦法……”“我的辦法更好……”“我來，我來……”，每當教學生識字的時候，教室里就像炸開了鍋，孩子們爭先恐后地說著自己識記生字的辦法，個個臉上放射出自豪、興奮的光芒。原本枯燥無味的識字教學變得樂趣無窮。

那如何使孩子樂于識字呢？最重要是要培養孩子的識字能力，促使他們由“學會”變為“會學”，由“被動地學”變為“主動地學”，激發他們的主體精神，提高學習效率。因此，讓低年級的孩子在單一識字的過程中，不但要學會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學生在識字認字的同時，掌握一定的識字技能，學會新的識記方法，從而使低年級的學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。所以，我在識字教學中，歸納了一些識記生字的方法，使學生在愉悅的環境中熟練地掌握所學的生字，激發他們的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

一、加一加

加一加就是用學生以前學習過的字加上偏旁變成新的字。這一類的字出現得較多，如：餃、餅、駱、駝、柏、椅、細、眠、姑……學習這些生字的時候，孩子們老是和以前的字混淆起來，很容易讀錯音、認錯字。上課的時候我就利用游戲的方法來加深學生們的印象。我讓一些孩子來扮演偏旁，一些孩子來扮演學過的生字，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字，同時再利用肢體語言來表達這個字的意思。這樣，課堂的氣氛活躍了，孩子們的學習興趣也提高了，學習效率自然也就高了。

思考學生這樣的識字過程，會發現其中有什么訣竅嗎？那就是學生的主動建構過程。加一加不是簡單的相加，而是學生的原有認知與新的識字信息之間之間相互作用的過程。從表面來看，相加的是新字的部首偏旁等，實際上卻是學生的思維在進行積極的加工與構建。

二、減一減

減一減的就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：“去”是“丟”掉了一筆變成的；“家”沒有了房蓋就成了豕；“寸”是“付”砍去了單人旁；“良”是“狼”走失了一個反犬旁……孩子們的想象力非常豐富，從他們嘴里崩出來的話語往往令我吃驚不已。笑聲經常回蕩在我們的教室，課堂氣氛變得輕松、愉悅，學習過程也漸漸變成了一個游戲過程，我讓孩子來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字，孩子們情緒高漲，在興奮之余，生字十之八九也已經掌握了。

減一減與加一加本質上是一樣的，需要強調的是，無論是加一加還是減一減，在學生思維的過程中，都需要重視學生原有的基礎與現有的構建過程，在學生構建的過程中賦予新字的意義，亦是識字的重要目標之一。譬如“丟”字去掉一撇就變成去，可以賦予這一過程什么樣的意義呢？這是語文教師必須思考的問題。這個過程未必要符合新舊字的本義，但必須符合學生的認知，也就是在這個過程中賦予意義是極為重要的。

三、猜一猜

猜一猜就是把字變成一個字謎讓孩子們來猜，這個形式是他們最喜歡的。“左邊缺點水，右邊滿是水。”“三口疊一塊，莫當品字猜。”“有水可養魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬奔馳天下。”孩子們聽了謎面，并聯想所學的字，馬上就有了答案。經過這樣一想一猜，這個字就牢牢印在腦子里了。孩子們也自編了不少謎語，如：“王先生往門口潑水”；“弓箭差點射到蟲嘴里”；“一個大人被關在監牢里”；“工人很不平凡，造了幢竹房子”，“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”……他們課余就互相猜，不知不覺，在猜著玩的過程中掌握了很多的生字。久而久之，學生不僅獲得了知識，發展了智力，培養了能力，而且享受了成功的樂趣。

猜的過程與加減有所不同，其更多地是通過意義發掘去發現新字，從學生建構的角度來看，這個過程更多的是意義建構先于新字形成，由于其趣味性，往往深得學生的喜歡。

四、編一編

心理學研究證實，奇特的想象能促進人的記憶。編一編就是根據字的組成部件、形狀等來進行想象，編兒歌、順口溜等。這個方法是我在平時識字教學中用得最多的，效果很不錯。低年級的學生上課注意力難以保持是年齡特點。為此，在課堂上編一些兒歌、順口溜不僅激發學生學習的積極性，而且幫助學生識記了生字。如教學“胖、蠶、賀”，我就在小黑板上寫“月半生個胖小子，養條天蟲陪著他，兩樣寶貝加一起，是件值得慶賀事。”學生讀著瑯瑯上口的字歌，越讀越喜歡。再如：“己”“已”“巳”是很容易混淆的三個字，我就把他它們編成了這樣一個順口溜：“自己不出頭，已經出頭了，巳（死）了要封口。”從這以后，孩子們把這三個字就分得特別清楚。通過使用這樣的識記方法，改變了孩子們“苦學”“厭學”的現象，使他們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

基于心理學研究的成果去發現識字教學的意義，是小學語文新的教學研究方向，如果說猜一猜是直接將意義呈現在學生的面前的話，那編一編就是讓學生去嘗試賦予新字以意義，其對學生思維的挑戰往往又有了更高的要求。

五、畫一畫

低年級的孩子特別喜歡畫畫，他們經常通過畫畫來詮釋所見的事物。因此他們對圖畫也就特別敏感。我就把他們的這一特點結合到識字教學中來。如：我在教學“亭、鳥、兔、耳”等字的時候，先畫一幅幅圖畫，由學生想象說一說這些圖各像什么，再出示生字進行學習。這樣，原本呆板的漢字，通過學生奇特的想象，就會深深地印在腦子里。

畫的過程是使學生的形象思維與抽象思維進行有效聯系的過程，畫是形象的產物，寫是抽維思維的結果，研究表明，小學生的思維是以形象思維為基礎的，基于學生形象思維的結果去構建新字，是當前小學識字教學的新方向之一。

生字的識記方法還有很多，孩子們掌握了這些方法以后，就可以放手讓他們自學或分小組學習生字。這樣，不但提高了自學能力，還讓學習生字成為了一種樂趣。教師在適當的時候還可以組織一些比賽來檢驗他們學習生字的效果，及時調整學習的方法。總之，要重視從漢字本身挖掘趣味性，使孩子們在識字時不是望而生畏，而是學之有趣，從而有效地鞏固識字效果，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點，讓孩子們享受識記生字的樂趣。

（作者單位：江蘇常熟市沙家浜中心小學）