語文課堂，應凸顯學生主體地位

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。要為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

《語文課程標準》中的這些論述，將學生在教學過程中的主體性充分顯露出來。而作為教學過程中心環節的課堂教學，就更應該凸顯學生主體地位。

激活課堂，讓學生在“活”中學，是凸顯學生主體地位的物質基礎。課堂是學生接受知識的主陣地，課堂教學的好壞直接關系著教學效率的高低，關系著能否培養學生創新意識和創造性思維。如果課堂氣氛活躍，那么學生的思維就會處于積極的興奮狀態，學習的興趣就會增強，效率就會提高。讓學生在“活”中學習，讓學生在課堂上處于興奮狀態，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上興奮，更算不上“主體”。學生的參與狀態，既要有參與的廣度，又要有參與的深度。廣度，是看學生是否都參與到課堂教學中來了，是否都參與了課堂教學的各個環節；深度，是看學生是否是被動地、應付式學習。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，簡簡單單的一問一答，缺乏思維深度的“問答式”，其實沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有真正激活，這樣的參與，不是真正意義上的參與。因此，一堂充滿活力的課堂教學要能為提高學生的參與度與興奮度，能給學生創新意識和創造性思維注入無盡的“活水”。前不久，在與學生一起學習唐朝詩人王維的《使至塞上》時，組織學生討論“單車”的意思和原因時，學生討論的積極性非常高。尤其是討論“輕車簡從”的確的原因分析，有的學生認為詩人奉命出使，可能考慮到要留在軍營中但任判官；有人認為是前方戰事過于緊急，沒有充實的時間準備；有人認為詩人此次奉命出使，路途遙遠，環境惡劣，行走不便……學生在自由的交流中，本詩的背景、寫景詩句賞析以及全詩主旨都一一呈現出來。

要想讓學生在“活”中學，首先要能夠營造輕松和諧的課堂氛圍。民主和諧的課堂環境，可以最大限度地激活學生的思維。在課堂教學中，教師與學生應形成一種對等的朋友關系，教者蹲下身子與學生零距離接觸，而不是服從與被服從的關系，教師只能是教學活動的主導者、組織者和服務者。只有當整個課堂氣氛和諧，學生才敢于說心里話，敢于說真話，敢于大膽回答問題，敢于標新立異。這幾年中，不管是在自己熟悉的班級授課，還是在送教下鄉的比較生疏的班級里上課，我總是經常走到同學中間去，彎下腰、面對面地、以平等親切且帶有鼓勵性的話語與同學交流，想方設法去激發學生的表現欲和表演欲。每節課中，學生躍躍欲試，競相展示才情。他們的發言中，總會有或多或少的經典語言出現，總有或多或少個性思想的火花迸發。

要想讓學生在“活”中學，其次要能夠激發積極寬松的課堂情緒。人都有情緒，人們的情緒總會相互影響。在課堂教學過程中，學生的情緒和老師的情緒構成了課堂情緒。教師的情緒和學生的情緒是互相影響的。教師入教室前應調整好自己的情緒，教師應精神飽滿、情緒高漲、充滿活力。絕不能因為自己心情不好而把低落情緒帶進教室，從而影響學生情緒。另外，要保護好學生的高漲情緒。教師上課，應用充滿感情的語調去感染學生，以情激情，從而產生共鳴。為此，教師語言尤其要講究。如果教師的語言平平淡淡、聲音過小，就會使學生聽起來很吃力，大腦神經從興奮轉為抑制；同樣，教師語言轟轟隆隆，急風驟雨，那學生聽起來就很厭煩，大腦神經也會從興奮轉向抑制。教師語言抑揚頓挫，高低緩急，學生聽起來就會輕松愉快，大腦神經就會保持興奮，從而調動學生積極的課堂情緒。

要想讓學生在“活”中學，再次要能夠建立學生廣泛的成就意識。《語文課程標準》說：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”故而要要學生在語文學習過程中的獨特體驗。一方面，一個人無論處于什么年齡階段，對鼓勵的渴望總是大于嚴格的要求，更不希望得到諷刺、挖苦和打擊。初中生大多表現欲強，成功的期望值高，他們總是想得到老師的贊許和同學的欽佩。因此，教學活動中教師要善于及時發現學生智慧的閃光點，充分給予贊揚，多鼓勵，多表揚，使學生始終保持學習的主觀能動性。我在課堂上經常向學生伸出大拇指，說：“你能行”“你的講話條理性很強”“你的發言聲音很響亮”……學生得到老師的贊許后，更加認真地聽課，更加自覺地思考，更加積極地回答問題了，學習興趣大大增強。另一方面，在師生雙邊活動中，盡管事物的正確答案不止一個，但教師對學生的評價，不能一味地全盤肯定。這容易讓學生產生一種誤解，語文課上似乎無所謂對與錯，只要說那么一兩句話，都是“正確的”；同樣，也不能機械地重復學生的答案，因為學生的答案，有時可能是零散的、片面的乃至是出現瑕疵的，教師要利用評的機會，對學生的答案加以概括、補充乃至修正。這樣學生才能在原有的基礎上有所長進、有所提高。

要想讓學生在“活”中學，還要能夠采用深受歡迎的新穎教法。課堂氣氛的活躍有賴于學生對上課的興趣，而最能引起學生興趣的是新鮮奇異。如果老師總是用一種教學方法、教學結構。久而久之，學生會覺得很平淡、很厭煩，就很難激發學生的興趣。因此，教法要靈活、多變、新奇，避免千篇一律。我上課時，有時是采用知識搶答形式，有時是讓學生做導游、當記者；有時是學生平心靜氣的自主學習，有時是學生之間的激烈爭論；有時讓學生當小作家，有時又成了小評論家。

學生主體地位的凸顯，不但要靠激活課堂，還要靠師生互動，讓學生在學中“活”。教學過程是一個師生互動的過程。所謂互動，就是師生在特定的教學情境中相互影響和相互作用。一堂充滿生機的課應該是師生共同活動的結果。這里說的師生互動包括兩個方面：一是教師與學生共同活動，二是學生間的相互活動。面對某一學習內容，教師要認真鉆研教材，挖掘教材中對學生能力培養、品德塑造等方面有價值的東西，通過自身的理解和感悟去影響學生。另一方面，在課堂上，又要允許、鼓勵學生就學習內容提出問題，發表自己的見解。教師與學生共同探討，尤其是教師要善于接納學生的獨到見解。課堂教學中，教什么，怎么教，教多少，不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方在交流過程中動態生成的教學目標的完成情況而定。比如我在教《回憶我的母親》一文時，學生對一個不起眼的細節問題產生了興趣：“我與家庭完全隔絕了，母親就靠那三十畝地獨立地支持一家人的生活”中那“三十畝地”的歸屬權問題。學生通過讀文本、查資料等過程，終于弄清了土地歸屬權是“母親”（或“我們家”），繼而又生發出一連串的相關問題：擁有三十畝地的家庭是比較富有的家庭，這樣寫有損母親的形象嗎？這樣寫體現了作者怎樣的人生觀？對刻畫人物形象有什么作用？對凸現文章主題有什么作用？學生一個個富有創新的問題的出現，加深了對文本理解的層次。再比如說學生在學習了“廣告多棱鏡”后，會對街頭巷尾的廣告產生興趣，甚至于品頭評足，提出個人的真知灼見。

綜上所述，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者、幫助者。學生的主體性要通過創設和諧環境，激起課堂情緒，巧用激勵因素，采用新穎教法來激活課堂氣氛，讓學生在“活”中學習；在課堂上加強師生互動，讓學生在創新中發展，在學中變“活”。讓學生集中注意力，提高學習興趣，培養創新精神，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省姜堰市二附中）