對信息技術與語文教學整合的思考

【內容摘要】信息技術與學科課程整合是大勢所趨。在正確理解課程整合內涵的基礎上，闡述信息技術與語文教學整合的內涵和特點，反思整合過程中出現的問題，并就其具體運用進行探討。

【關鍵詞】信息技術 語文教學 整合 思考

21世紀是信息化的世紀，信息正以其前所未有的迅猛態勢滲透到社會生活的方方面面。教育信息化作為跨世紀教育改革的重要內容和指標，紛紛被納入到當今世界各國新一輪的教改方案中。教育信息化一時間成為當代教改的熱門詞匯，極大地促進了各國教改的信息化進程。

根據戴爾的“經驗之塔”理論，教育應從具體的經驗入手，逐步過渡到抽象。信息技術的運用可通過視聽教育提供比語言、符號更具體而易于理解的經驗，同時能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。這無疑會拓展學生學習視野，最大限度地激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性，取得更好的教學效果。因此，將信息技術與學科教學整合，已成為一種必然的趨勢。

一、信息技術與課程整合的內涵

所謂整合，就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。那么對于課程整合，有人可能會顧名思義地認為，就是在語文教學中應用信息技術，也就是把計算機、投影儀、幻燈片等多媒體在課堂教學中應用而已?；蛘哒f，只是教師把傳統教學模式改變一下，由粉筆加黑板轉變為粉筆加黑板并且與計算機、投影儀、幻燈片等多媒體結合，即傳統模式與信息技術的結合。

顯然，有以上看法的人并沒有真正理解課程整合的內涵。信息技術與學科課程整合是指將信息技術運用于各學科課程教學，并與課程整合。即將信息技術作為課程教學的有機部分，與課程內容、課程資源、課程設施和課程評價實現整體的有機結合。信息技術與課程整合有兩個目標：第一，通過運用信息技術變革教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效率，提高教學效果；第二，在學科教學中培養學生的收集、處理信息的素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變，從知識積累型人才轉向知識創新型人才。

信息技術與語文教學的整合，最終追求的不是學科自身的完善，而是要經過“整合”，使語文學科出現嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術。但是，這種信息技術不是強加的、附帶的，也不是可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。

二、信息技術與語文教學整合的優勢

信息技術與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力，其在輔助語文學科教學中具有很大的優勢。

（一）創設逼真情境，激發學習興趣

西方有句諺語說：你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。這是說，我們可以使學生坐在教室里，但卻不等于使學生都進入主動學習的臨界狀態。多媒體課件利用文字、圖像、聲音、動畫的形象逼真、生動新穎的優勢，提供給學生多樣性的外部刺激，有助于創設良好的情境，引發學生的學習興趣。所謂情境性，就是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習能在和現實性基本一致或相類似的情節中發生，引起學生情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。多媒體課件可以將與文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景篩選所需信息，掃清閱讀障礙，激發學生對學習對象發生興趣，進而產生強烈的學習欲望。

如上《中國建筑的特征》一文時，學生對這種產生于過去而時下又較少見的建筑缺乏直接形象的認識，不了解這種建筑的內涵。此外課文中對建筑特征描述的語言，也不能讓學生完全感受中國建筑所體現出來的魅力。所以，在教學過程中，通過信息技術，展示圖片，簡介中國建筑的特征，讓學生從圖片的演示中，形象、逼真地感受中國建筑的恢弘氣勢和藝術魅力，為學生深入理解課文掃除障礙。

（二）凸現重點、難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢。

教學《邊城》時，將湘西的風土人情通過畫面展示給學生看，讓他們體會課文中的爺爺、翠翠、儺送等人物之間淳樸、真摯的情感，很顯然比起只讓學生想象要容易得多，而且，學生的理解要更深入，記憶要更持久些。

傳統教學靠語文老師支離破碎的分析，多媒體能以其豐富的內容，變枯燥為生動，變抽象為形象，使學生得到形象直觀的答案。

（三）圖、文、聲并茂，提高學生審美能力

傳統的課堂以講授為主，輔以黑板掛圖，以靜態形象為主，學生在這樣的學習中感到單調、枯燥。尤其是詩歌散文，有較高的審美屬性，但僅通過老師的口頭講解讓學生感受美是達不到預期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，教學中要充分利用這一優點，給學生以視覺與聽覺上的沖擊力，使得學生的感觀最大限度的調動起來，從而撥動學生興趣的心弦，讓學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如教授《再別康橋》時，我準備了詩歌朗讀的flash動畫。在讓學生欣賞時，朗讀配有音樂、文字、劍橋的圖片。文字根據朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現詩歌的形象美、意境美、語言美，學生充分體會到徐志摩創作詩歌時的意境。之后，將朗讀消去，請同學配合音樂、畫面朗讀，效果非常好，這樣也培養了學生的朗讀能力。

（四）培養信息素養，提高教學效率

傳統的語文教學最棘手的問題，就是語文材料的容量。培養學生的閱讀和寫作能力需要廣泛的涉獵，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩天、一兩次強化訓練，一兩篇優秀范文的講解是根本解決不了問題的，沒有一定的訓練量，要想切實提高語文方面的聽說讀寫能力，是很困難的，這個問題電腦便能解決。電腦不僅能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時進行超文本鏈接、檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕輕松松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學做到大容量。

在教學《林黛玉進賈府》時，課前先在網上尋找曹雪芹和《紅樓夢》的相關材料、名家的評論文章，下載下來做成網頁作為教學導引。在課堂上演示，幫助學生進一步了解收集信息的方向，通過寬泛信息收集既增強對課文、作者的深入了解，而且一篇（課文）可以帶出幾篇，增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的視野。

同時，學生在學會和使用各種信息手段在網絡進行自主學習時，也提高了探究式學習與合作學習的能力。

信息技術與語文課程整合教學中，信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力；在語文教學中使用信息技術，不僅培養了學生的信息素養，也提高了教學效率。

三、信息技術與語文教學整合應用中的問題

現代信息技術的應用為傳統的語文教學帶來了新的面貌，優點很多，但仔細思考，在優勢之下仍存在一些問題，現代化教學手段與實際的語文教學之間還存在著一些不太和諧的因素，如果過多倚重多媒體方式而忽視本學科的自身特色，也會本末倒置、事倍功半。

（一）教學過程程式化

多媒體課件多是教師課前依據自己的教學思路事先設計好的，到了上課時再一步步演示出來。課堂容量雖然擴大了，但學生無法參與其中而成了熱鬧的看客。再加上每一屏信息在屏幕上停留的時間有限，學生沒有充分的時間對教學內容仔細品味，直接影響了學生對知識的消化吸收。由于容量大、節奏快，導致學生記住的只是一些畫面，印象不夠清晰，難于達到教學目標。

（二）喧賓奪主

有的教師把信息技術的效果看得過高，甚至認為用多媒體就是現代化教學，于是一些課從始至終都用多媒體，并用多媒體取代其他一切常規媒體。以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏幕代板書，忽視了對傳統教學媒體的再利用和再研究，甚至有些教師鄙視傳統媒體，認為它們已經過時，在教學中完全拋棄了黑板、粉筆。

（三）教師角色的異化

這是當前信息技術教學中亟待解決的問題。網絡資源應有盡有，教師在網絡面前容易失去自我。表現在課堂上則是完全依賴于課件。認為有了一個優秀的課件，教師就可以少說少寫。這時教師角色發生了本質的變化：由課堂教學的組織者、指導者淪為操作工具——鼠標。教師只要不斷點擊，展示課件即可。閱讀教學需要師生共同關注，否則語文課堂特有的情韻之美就會消失殆盡，語文課堂也就失去了存在的意義。

（四）分散了教學重心

現在還有一些老師制作的課件文字內容過于豐富，圖片色彩過于絢爛，動畫效果過多，這就使學生應接不暇，走馬觀花，即使課堂氣氛活躍了，學生的注意力卻相對分散了。

四、反思

基于以上對信息技術與語文教學整合的優勢和不足的總結，我們必須靜下心來認真審視自己的教學，認真思考如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平。

（一）恰當使用，大膽取舍

我們常有這樣的感受，來自他人的課件不太適合直接采用，或者說好看不好用，盡管形式新穎，色彩絢爛，但總覺得用起來別扭。只有從教學內容和重心出發，對相關素材對比取舍，精選出數量適宜、最適合教學內容的素材，以學生的接受與消化為前提，控制好教學容量、密度與節奏。一定要大膽取舍，忍痛割愛，確保教學內容的簡潔、明晰、重點突出，切不可枝枝蔓蔓，糾纏不清，甚而喧賓奪主。

（二）為學生考慮，確立信息技術的輔助地位

教師必須明白，無論采取何種教學手段，以學生為主體的教學理念永遠不能動搖，多媒體技術的最終定位只是一種教學輔助手段，不能代替教師的生動表述與詳盡講解。信息技術是好東西，但它不是萬能的。認識到這一點對于語文教學至關重要。

文字是語文教學的心，是語文教學的根，不論用什么方式和手段來進行語文教學都不能離開對文字本身的解讀和品味。沒有了這個根，語文教學將不復存在。信息技術是不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟的，那種試圖通過圖解的方式來降低文字閱讀難度的做法和想法是不正確的。

美國教育家埃根在《教師的教學策略》一書中談到，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。因此，我們在使用現代化手段時，應根據教學要求和篇目特點設計出合理的教學方案，發揮最佳效能，使其更好地為課堂教學服務。

五、結語

“善假于物”的語文教學與信息技術的有機整合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。當然。信息技術與語文課程的整合，一定要正確理解整合的含義，要充分發揮信息技術作為認知工具和情感激勵工具的作用，培養學生創新思維和解決問題的能力。同時還必須充分地認識到信息技術在整合課中的輔助作用，不能喧賓奪主。只有這樣，才是真正發揮了現代信息技術的作用。

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（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）