讓孩子在激勵中成長

【內容摘要】在英語課堂教學中，激發學生學習動機能提高語言學習積極性，增強教學效果。本文通過自己的教學經歷、感悟、思考，探討了英語學習中學習動機的激勵策略和其運用。

【關鍵詞】英語學習 學習動機 激勵策略

一、引言

Never give up.（永不放棄）

Never lose hope.（永不心灰意冷）

Always have faith.（長存信念）

It allows you to cope.（就能應付自如）

Trying times will pass.（煎熬會過）

As they always do.（總是一如既往）

Just have patience.（保持耐心）

Your dreams will come true.（夢想就會成真）

So put on a smile.（露出微笑）

You'll live through your pain.（你會走出痛苦）

Know it will pass.（苦難有終）

And strength you will gain.（你將重獲力量）

跟我上過學的學生幾乎都會背誦這首英文勵志小詩，因為我接班的第一堂課就把它寫在黑板上，硬性要求學生把它背下來，即使是英語成績差的學生也不例外。這節課使學生對我這個老師的信任由此開始，漸漸地學生會發現我是一個變著法讓學生上進的老師。其實，我只不過是用不同的激勵措施激勵他們努力學習而已。

教育教學理論和二三十年的教學實踐經驗告訴我：學習動機強烈的學生英語學習熱情高，能夠積極的投入到學習活動之中，課堂上積極思考和嘗試回答各種問題，參加小組活動非常活躍。

學生學習動機的激發，除了內部需求因素外，再就是外部激勵因素的作用。下面結合教育教學中的實例談談激勵策略的運用。

二、激勵策略在教育教學中的運用與反思

1.理想、目標激勵策略

有時身邊發生的事，會讓人感動不已，深受啟發。幾年前，我和一個堂弟各帶著正在上五年級的孩子同桌吃飯，席間，城里來的三叔看了看兩個孩子，煞有其事的說：這兩個孩子很聰明，有官相，將來定會有出息。我兒子和那個堂弟的兒子，當時成績只是一般化，而到了六年級，我的孩子“五連冠”——連續五次考滿分。堂弟的孩子成績也十分突出。2007年兩個孩子雙雙考上宿城一中。2010年又雙雙考上重點大學——鄭州大學和南昌大學。從事教育的我根本不相信相術這一套，我知道是兩個孩子的學習動機受到了激勵而產生了強大的自主學習動力，堅持不懈的向“有出息”的目標努力的結果。這件事讓我想了很久，如果能讓學生有一種無形的力量促使他們學習就再好不過了。于是從2009年起，我就在所代的畢業班里搞了一個“十年之約”活動，以我為發起人，從班里選出12位學生，有成績優秀的、也有成績不是很好但學習又非常用功的學生，我把這些學生單獨召集到校活動室，對他們說：你們都是些有出息的孩子，但現在必須加倍努力，我想看看十年以后的你們，誰的成就更大，誰“混”得更好。之后每個愿意參加該活動的學生填一張“十年之約”成員登記表，表中除了常規的內容外，另設了“目前學習狀況”、“興趣愛好”、和“奮斗誓言”三個欄目。很多學生奮斗誓言十分感人，看到這些奮斗誓言，就像看到一個個熱血沸騰的青年在向未來努力拼搏。學生填完表后，我自掏腰包給每位學生發一瓶小洋人飲料。還說道你們今天喝我的小洋人，將來我要喝你們的慶功酒。學生們不好意思的笑了，我接著又嚴肅著說：你們填的表，我會造冊存檔，十年之后，就看你們的了。自此之后，這些學生的學習態度有了很大的改變，成績大幅度提高。10～11學年度我班學生李穎、李艷秋、鄭國棟，接班時他們的英語成績一般，平時測驗90分左右，經過一年的努力，他們的中考成績：李穎126分、李艷秋128分、鄭國棟133分。前兩位學生被宿城二中錄取，鄭國棟被宿城一中錄取。李艷秋得到成績的消息，第一時間打電話給我，說她沒想到能考這么好的分數，我再一次鼓勵她，這是你努力拼搏的結果，好好干，三年后再聽你高考的佳音。這證明了他們內在的學習動機得到激發，產生動力，才取得了如此優秀的成績。

2.情感激勵策略

幾年前我班里轉來一名叫楊乾坤的學生，在我校寄宿班學習，自從到校既不好好學習也不與其他學生交往。我發現該情況后，主動找他談心，得知他原來在小學成績非常優秀，上了初中后，由于父母長期在外工作，對他關心不夠，很怨恨父母。他告訴我：“爸媽把我丟給爺爺奶奶，從不關心我，一打電話就問我成績咋樣，我為什么要學好讓他們高興……”。我非常驚訝，竟然還有這樣的原因使成績下滑，我當天給他遠在深圳打工的父母打電話。孩子的父親很快從深圳趕回來，他到學校后，沒有直接見孩子而先找到我，我告訴他這是一次非常重要的會面，他決定著孩子未來的命運。我向他交代了一些語言策略，隨后我陪著這位父親去見孩子。當我把楊乾坤叫出班來，指著他父親說：“你看誰來了？”時，他木然地看了看父親什么都沒說。父親一把把他拉到懷里說：“孩子，你知道爸今天來干什么的嗎？”“還不是檢查我的學習成績？”楊乾坤說：“不！這次我不是來看你的成績的，我是特意來看你的，你是爸心目中最重要的人，爸只希望你快樂，你在爸的心目中永遠都是優秀的……”父親眼含著淚水說。孩子抬起頭望著父親，眼神中帶著驚訝，帶著對親情的期盼。我親眼目睹這次父子會面，沒有太多的語言。此后楊乾坤的成績直線上升，現在他已是一所重點大學的學生。

實踐證明，激發學生良好的學習動機，調動其積極性和學習熱情離不開行之有效的情感激勵。教師要像父母一樣在課堂上運用情感策略以情感人，以情動人，使學生從內心感受到溫暖和師愛，進而奮發向上。我們在開展教學工作時要讓學生感受到“關心、理解、尊重、信任”，作為英語老師在課堂上應多說：I believe you can do it；I will be looking forward your next answer；Don't be shy/afraid；Be brave to speak up；Do your best.

3.獎懲激勵策略

人教版英語教材里自編對話、小組練習、結對練習特別多。我在上七年級課時，針對學生年齡小的特點，把他們分成六個小組，分別給他們起個名字叫喜羊羊組、沸羊羊組、暖羊羊組、灰太狼組……等，上課時語言講解示范后，詢問：Who can be the first pair to make a conversation？ I will give you eight marks.第一對學生完成對話后，我給學生所在組的喜羊羊組加8分，整個小組的學生非常興奮，個個神采飛揚。在對話表演中，錯誤較多的學生所在組不加分或少加分，而能指出對話有哪些錯誤的并改正的學生所在組也相應加分，這樣學生上課時注意力集中，參與活動的熱情非常高，因為每個組員都想增加本組的積分。

這些活動運用了獎懲激勵策略，它通過對學生的學習行為表現進行表演與批評、獎勵或懲罰，給學生及時而恰當的反饋與評價，讓學生了解自己的學習進展和學習收獲，根據教師的給出的建議能夠較好地激發其學習動機和學習熱情，不斷嘗試、積極參與教學活動。但切不可因獎懲而讓一些學生沾沾自喜另一些學生灰心喪氣。

4.榜樣及激勵策略

本人在英語教學中經常會讓學生背誦一些課文，人教版3a部分的課文篇幅不長又很精干，體現新目標語言特點。每學完一篇的第二天即找學生背誦。一開始學生說難，我立刻把我上初中時學的英語課文《蝙蝠為什么夜出》（Why does the bat comes at night？）、《國王與畫家》（The king and the artist）一口氣背完，又把剛學過的課文用感情豐富的語音語調流利的背出來，學生聽了拍手叫好，接著我叫優秀生到講臺前背，學生聽了深受鼓舞，漸漸地會背書的學生多了起來。

黑格爾說教師是孩子心目中最完美的偶像。我以自身為榜樣示范背誦，又讓優秀生示范背誦，這就為學生樹立了榜樣，榜樣的力量是無窮的。榜樣的樹立給學生提供一個明確的可模仿的、容易實現的目標。通過榜樣示范可以激勵學生積極主動的學習英語，滿足他們的自尊與自我實現的需要，同時通過學生潛意識里模仿教師的語音語調，提高他們的語言風貌。當學生通過自己的努力做到向老師和優生那樣流利的背誦課文時，他們能體驗到成功的樂趣，從而提高其自我效能感，并進一步激發和培養其英語動機學習動機。

三、結語

當然，每位教師在教學實踐中使用的激勵策略不盡相同，每種激勵策略也不都是單獨使用就大顯功效，但激勵策略的使用是教育教學中不可或缺的。為了調動和發揮學生的積極性與主動性，我們需要在教學活動中對影響學習動機的各種因素，進行有效地調控和激勵，通過各種激勵策略的使用把外部刺激化為學生學習的內部動力，從而最大限度地發揮其潛能并投入學習活動，保證學生在教學活動中處于最佳狀態，使教學充滿生機與活力。

【參考文獻】

[1] 林崇德 著.《教育心理學》，人民教育出版社，2000年.

[2] 華維芬. 試論外語學習動機與學習者自主，《外語研究》，2009年第一期.

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區順河鄉中心校）