美化語言，妙筆生花

語言，是人類交流思想、溝通情感的橋梁，也是人類表情達意的載體。而文章又是靠語言來表達和體現的，一個人的語言素養如何，是他寫作水平高低的重要標志。但是，在日常作文教學中，我發現不少學生的語言平淡乏味，缺少感染力，不能給人以美的享受。究其原因，主要有以下幾個方面：一是不懂得運用恰當的修辭方法；二是平時的詞匯積累有限；三是不會適時引用名言警句、古詩文等；四是不能錘煉自己的語言；五是語言的思想性不強等等。針對以上幾個方面，我在日常作文教學中嘗試引導學生美化自己的語言，讓自己的語言生動起來。

一、運用恰當的修辭方法

一個句子若不能運用恰當的修辭方法，就好像一潭不會流動的死水。只有在修辭方法的帶動下，才能變死水為活水，語言才富有表現力。如：“我小心翼翼地騎著車，盡量避開路上的那些‘魚雷’。可是路窄，有些路段只有中間一條縫，兩邊都是‘湖泊’。”在這里，作者用“魚雷”、“湖泊”兩個比喻，形象地寫出了雨后路上水洼的大小。又比如：“每當老天哭鼻子的時候，我就討厭它。討厭它的嬌氣，討厭它的沒完沒了，討厭它給我帶來的煩惱。”這里用擬人手法，生動地寫出雨天的特點；用排比的手法增強了語言的氣勢，突出了我對雨天的討厭之情。另外還可以運用設問、反問、夸張、對比等修辭方法，以增強語言的感染力。

二、給句子添加合適的修飾語

修飾語對形容事物的色彩、神態、聲音、氣味等最能增強語言的魅力。如：“月亮照在草原上。”語言干巴巴的，沒有一點色彩、情感。改為“今晚的月亮該如何溫柔地照在故鄉的草原上。”改后的句中加上“今晚”交代了時間；加上“溫柔”生動地寫出了月亮的情態；加上“故鄉”則流露出思鄉之情。又如：“這是一個男人。”這個句子只交代了人的數量、性別。改為：“這是一個五十歲左右頭發花白的男人。”改后的句子除了交代人的數量、性別，還寫出了男子的年齡、頭發特點。由此可見，沒有修飾語的句子就好比一棵只有枝干沒有綠葉的大樹，光禿禿的，缺乏美感。而添加了修飾語的句子，猶如一棵枝繁葉茂的大樹，充滿了生命力和美感。此外，還可在句中使用一些起修飾限制作用的詞語，也能增強語言的美感（這一點將在下文做詳細闡述）。

三、適時引用

通過引用古詩文、名言警句、諺語、歌詞等，也可以美化自己的語言，讓人讀后，或拍案叫絕，或掩卷深思，還可以點明主旨，深化主題。如：“無私奉獻是人類最純潔、最崇高的道德品質。‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’，這兩句詩為無私奉獻的高尚品格做了一個形象的詮釋。”這里通過引用李商隱的詩句，讓讀者對無私奉獻的美德有了更形象的理解。又如：“想要學習首先要意志堅定，要有毅力、有恒心，能經‘十年寒窗無人問’的辛苦，才會有‘一舉成名天下知’的成就。”這里的引用，強調了做學問的人，一定要有恒心、有毅力，要有不怕吃苦的精神。由此可見，適時、恰當的引用，既能美化語言，又能增強文章的感染力。

四、學會錘煉語言

傳神精妙的動詞，準確嚴謹的副詞，都能使我們的語言增色不少。如：朱自清先生的《背影》一文，這樣描寫父親爬月臺：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這里連用“攀、縮、傾”三個動詞，準確細致地寫出父親爬月臺的步驟及動作的艱難，突出了父親愛子情深。再比如：“天然放射線主要來自于三個方面：宇宙射線、地面和建筑物中的放射線、人體內部的放射線。”這里的“主要”一詞表明天然放射線大部分來自宇宙射線、地面和建筑物中的放射線、人體內部的放射線三個方面，但不排除來自于別的方面。“主要”一詞的運用，表現了語言的準確性。總之，寫人、敘事、狀物都需要生動傳神、準確嚴密的語言去抓住人或物的特點，否則語言的表達效果會大為遜色。

五、語言要有思想性

所謂“思想性”，一是指作文語言要有深度，這樣才會讓人過目不忘。好的作文語言總能給人一些啟迪、一些經驗、一些教育，其實這也是作者人生觀與世界觀的表現。如“人生就是忘記與銘記所演的一場戲。當我們學會辨別那些無價值的灰塵碎礫與有價值的黃金財富時，我們才開始真正體會忘記與銘記的真正含義。”這幾句話是作者對忘記與銘記的個人體驗與感受，它給人一種啟示、一種思考，其思想是深刻的，也是很耐人尋味的。二是指語言要有時代意義。作文不單是為了表現自己的所見所聞所感，還應該具有強烈的時代意識，這樣的作文才能與時俱進，才能得到更多的認可與贊同，才能顯出與眾不同的價值與意義。如“如果我們把道德和靈魂比喻成一棵大樹，存善念，便是這棵大樹深扎于人生土壤的根系，行善舉，便是這棵大樹的枝葉。要讓道德和靈魂的大樹枝繁葉茂日益蔥蘢，則必須常之一往。”這段話緊緊扣住當前構建和諧社會的問題而展開論述，是十分具有時代意識的，這種與時俱進的思想意識很能激起人們的共鳴和認可。

六、變換句式

文章的句式也要富于變化，或排比，或反復，或反問，或長短句結合，整散句搭配（整句音節和諧，氣勢貫通，意義鮮明；散句自由靈活，富于變化，可以避免語句呆板的毛病），這是美化語言的又一個好方法。如：“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”（茅盾《白楊禮贊》）這四個反問句組成一組排比，層層深入地點破了白楊樹的象征意義，氣勢充沛、酣暢淋漓地謳歌了共產黨領導下的廣大抗日軍民，展示了闊大而深遠的境界。

綜上所述，在日常作文教學中，如果能引導學生做到以上幾點，那么學生的語言將不再是一碗白開水，淡而無味；如果能鼓勵學生堅持下去，那么學生的語言也會妙筆生花、下筆如有神的。

（作者單位：廣東省韶關市韶鋼第一中學）