以學生為中心的任務型聽力教學

【內容摘要】英語教學包含聽、說、讀、寫四個方面。它應當遵循聽說領先，讀寫跟上的原則。《新目標英語》提供了大量以任務型活動為中心的聽力訓練。大量的聽力任務充分體現了任務型聽力活動是提高初中生英語聽力水平的有效途徑。針對聽力教學過程中存在的幾個主要問題，本文從聽力活動的三個方面即：聽前階段、聽時階段和聽后階段探討了任務型聽力教學在《新目標英語》中的有效應用。

【關鍵詞】新目標英語 聽力教學 任務型聽力活動

新目標給教師帶來了新的教學理念。《新目標英語》教材以話題為中心，每個單元分為Section A，Section B和self-check三個部分。Section A和Section B又分為a，b，c三個小部分。通常情況下，a部分涉及每個單元的新詞匯，b部分涉及相關的聽力活動，c部分涉及相關的口語活動。有時，a部分也會涉及到少許聽力。每個單元的聽力項目平均在6個左右，形式包括圈詞、填詞、排序、連線和判斷正誤等。大量的聽力任務充分體現了任務型聽力活動是提高初中生英語聽力水平的有效途徑。

一、聽力教學過程中存在的問題

英語教學包含聽、說、讀、寫四個方面。它應當遵循聽說領先，讀寫跟上的原則。而在實際操作過程中，教師往往忽略聽和說的重要性，尤其是聽的重要性。聽力訓練是一個長期的過程。它需要堅持不懈的練習。部分教師存在有意省略聽力任務或者代替錄音機朗讀聽力材料的現象。英語課堂表現的仍然是以教師講，學生聽為主的傳統模式，這不符合《新目標英語》的設計意圖。這樣的聽力練習只是停留在了形式上，并沒有能在真正意義上體現出新課程的教學理念。其次，學生聽完，教師馬上點名核對答案，整個過程缺乏教師的講解。這一現象在公開課上尤其明顯。許多學生只有看著錄音機，表情茫然。個別學生干脆直接查看教材背后的聽力原稿。成績優秀的學生能跟上聽力節奏，但是，當他們遇上需要根據聽力內容填詞的時候，也顯得倍感吃力。

二、在聽力教學中，如何有效運用任務型活動

Mary Underwood（1989）提出了三段導學模式：聽前階段，聽時階段，聽后階段。

（一）聽前階段

1.明確聽力目的

學生在聽的過程中需要注意力高度集中，才能完成相關的聽力任務。在練習聽力前，教師要確保學生明白他們需要做些什么，而不是簡單的念一遍聽力材料標題。教師應該提供給學生足夠的信息讓學生明白此次聽力的任務。學生有時間瀏覽一遍任務的具體要求，做到心中有數。在部分學生不理解的地方，教師可以用母語，舉例或者肢體語言。比如，對于初次接觸教材的學生而言，對標題中出現的number和circle并不能夠完全理解。教師就可以使用上面的方法告訴學生需要完成的任務類型。這樣學生在聽的同時就不會因為目的模糊而分心。

2.激活舊知識

根據Barlett（1932）提出的圖式理論，輸入的信息必須與舊知識在大腦中儲存的方式相匹配，才能進行信息的接受，解碼，重組到儲存。學習者頭腦中的舊知識影響學習者對新知識的聯想，理解和制約。圖式理論在聽力教學中的應用研究表明，聽者在聽的過程中如缺乏背景知識或不能恰當地運用背景知識，聽力理解就就受到嚴重影響。而在聽的過程中不能成功地激活與材料相應的圖式是因為在材料中沒有充足的線索，使聽者不能成功地激活自己已具備的圖式，或聽者大腦中沒有與材料相關的圖式。周相利（2002）

在聽前階段，教師要提前激活學生已有的知識，讓新知識與舊知識建立相關的聯系，這更有利于學習者正確理解和記憶聽力內容。激活舊知識的方法多種多樣。第一，教師可以帶領學生復習詞匯或者相關語法結構。第二，預測聽力內容。預測是一種復雜的思維活動。它建立個人經驗和推理等基礎之上。預測可以根據聽力部分的插圖，標題和聽力任務。《新教材英語》的部分聽力配有插圖。教師應該充分利用插圖提供的信息指導學生預測聽力內容。預測在一定程度上大大降低了任務的難度，激發了學生的學習興趣和欲望。

3.抓住關鍵詞

一個段落往往有一個中心句。那么，相同地，一個句子也往往有一個關鍵詞。聽，是一個過程。學生要學會在有限的時間里獲取任務需要的信息。這時，關鍵詞就是一個非常重要的因素。這里的“關鍵詞”是幫助學習者能夠最大限度地理解任務的重點，從而避免了學生毫無重點地滿篇聽。“關鍵詞”應該首先從任務中去尋找，盡可能地挖掘任務本身提供的有價值的信息。在英語聽力中的關鍵詞包括特殊疑問詞，表示否定的詞，轉折詞，表示順序的詞以及表示方位的詞等。筆者認為，對于初級英語學習者，在聽力任務中出現的人名也是幫助聽者順利完成任務的一個關鍵詞。

（二）聽時階段

聽力活動必須符合學生的認知水平，如果聽力活動太難，易使學生產生不安或畏懼的情緒，失去聽的信心。所以，教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階段式遞進，形成有效的聽力任務鏈（曹剛陽，2009）。學生在聽的過程中，要遵循先泛聽再選擇性地聽的原則。當然，學生還可以根據需要進行精聽。這里的泛聽是指聽主題大意。選擇性地聽則意味著重復聽時抓住需要的任務信息。

《新目標英語》的聽力部分常以對話的形式出現。對話的形式根據學生的水平長度不一。在聽的過程中，學生是否有必要聽懂每個句子甚至每個單詞。顯而易見，在內容豐富的聽力練習中，學生沒有必要能聽明白每個句子甚至每個單詞。策略的合理使用能夠幫助學生最大限度地獲取信息和區分與任務無關的信息。

（三）聽后階段

聽力結束之后，教師需要核對答案。但是核對答案并不是讀一遍短語。教師應該從學生那里得到反饋。對于較難的對話或者句子，教師有必要按下暫停鍵，讓學生參與核對答案這個過程。除此之外，聽力材料為學生提供了大量可練習的潛在任務。

1.聽與說的結合

《新教材英語》的c部分為小組活動。值得一提的是，小組活動的前面一項任務便是聽力b。該教材非常重視聽與說的結合。教師在實施教學過程中自由發揮的空間很大。教師可以組織學生復述，編對話，自由討論和開展辯論等活動。其中，復述是最為常用的一種方式。復述的特點是難度不大，參與面廣和見效快。在學生進行集體復述或者單個復述之前，教師示范的環節必不可少。

2.聽與讀的結合

《新目標英語》的聽力大多是以對話的形式出現。學習者能夠在一種自然、真實或者模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。英語和漢語屬于兩種不同的語音系統。它們在語音語調方面存在著很大的差異。英語單詞在意群中的讀音變化包括連讀、不完全爆破、增音、省音、同化等。對于初學者而言，音的變化對于聽力的影響較大。一句話的意義包括兩種：詞匯意義和語調意義。英語語調就是說話的腔調。它能夠體現說話人想要表達的態度和語氣。一個句子的意義必須是詞匯意義與語調意義的相互結合。所以，初學者需要通過不斷地模仿聽力錄音，熟悉英語單詞在一個意群中可能發生的變化以及體會說話人的語調。另外，恰當使用分角色朗讀可以讓學生更好地感受聽話內容。

3.聽與寫的結合

Krashen（1982）提出：“語言習得需要足夠的可理解的輸入。”大量的聽力訓練提供給了學生充足的寫作條件。通過研究表明，寫作能夠幫助學生盡快地實現從母語到標準英語的過渡。《新目標英語》設計了部分聽與寫結合的任務。為了培養和提高學生的表達能力，聽后任務的設計要求教師必須對教材非常熟悉，對學生的實際情況和能力有充分的了解，對設計的任務的可行性有必要的把握。

三、結束語

聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是最基本的一項技能。《新目標英語》提供了大量以任務型活動為中心的聽力訓練。教師應該充分利用教材提供的材料。在教學過程中，教師要講究方式方法，從而讓學生通過聽力訓練能夠最大限度地提高英語以及增強他們學習英語的自信心。

【參考文獻】

[1] Krashen，S. D. Principles and practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon，1982.

[2] Underwood，M. Teaching Listening[M]. London：Longman，1989.

[3] 曹剛陽. 初中任務型聽力活動的整體教學設計[J]. 中小學外語教學，2009（07）：31-33.

[4] 周相利. 圖式理論在英語聽力教學中的應用[J]. 外語與外語教學，2002（10）：24-26.

（作者單位：重慶市萬州區萬州第三中學）