《我的第一本書》教學設計

【教學目標】

1.在整體感知課文內容的基礎上，能夠用簡潔的語言概括文章的內容，感知作者的內心情感。

2.能夠結合具體的語言環境，揣摩文中含義深刻的句子，說出其中包含的感情。

【教學重點】

作者的內心情感，文中含義深刻的句子及其中包含的感情。

【教學難點】

了解“我的第一本書”的深刻含義，感知作者的內心情感。

【教學過程】

一、導入

從學生生活體驗導入。

環節設計：具體介紹學生印象深刻的第一本書

設計目的：聯系學生的生活實際談體驗，為引出《我的第一本書》做鋪墊。

課堂在線：一位女生說印象最深的是她的第一本教科書，因為給她帶來了知識，并沒有具體的介紹。

環節反思：教師沒有具體指明怎樣具體的說，因此學生答題過于簡單。

二、整體感知，概括文章內容

1.瀏覽課文，說說什么書讓牛漢如此難以忘懷？——60年前小學一年級的國語課本。

2.默讀課文找人與事

作者說，這本書酷似一組畫，當我們翻看這一組畫時，畫面中都有哪些人？哪些事？請同學們默讀課文，找一找，并試著用簡潔的語言加以概括。

人：父親、“我”、喬元貞、喬海、“弄不成”、二黃毛……

事：父親考學、父親補書、帶狗上學、送元貞書……

小結：這組畫包括了生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼、上學的樂趣。（板書）

環節設計：

1.自由讀課文，找什么書讓作者如此念念不忘？

2.默讀課文，找文中的人與事，并用簡潔的語言加以概括。

設計目的：落實課標關于閱讀的要求在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。

課堂在線：學生讀了近8分鐘，找什么書以及文中出現的人很全面，概括事件時不夠簡練，教師代替了學生的歸納。

環節反思：根據課前調查學生根本沒有預習，所以我讓學生自由朗讀課文，在通讀課文的基礎上理解文章主要內容，并讓學生帶著問題讀書，結果學生讀書完畢后很快找到問題的答案。然而學生在概括文章事件時不夠簡練，原因是讀書的時間還不夠。今后在此環節上要給予學生多一點時間。

三、品讀課文，體會作者的情感

1.品讀課文的難忘處

有沒有哪些場景，哪些內容使我們最難忘的？讀一讀，從中我們能感悟到什么？觸動你的是什么呢？

2.含義深刻句子舉例：

（1）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

作者對童年的感覺怎樣的？生命最初的快樂和夢幻指的什么？

（2）“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”

作者用崇敬的心靈究竟想贊美什么？

（3）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”（重點句）

“人不能忘本”含義？

環節設計：

1.通過讀書文中哪些人哪些事讓你難忘？再讀一讀，從中你能感悟到什么？

2.文中有哪些句子讓你難以理解？

設計目的：落實課標：“對課文的內容和表達有自己的心理，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

課堂在線：我采取小組合作的方式，讓他們共同解決。然而學生找難忘的人與事不夠多，參與面不夠廣。

文中難以理解的句子，是教師拋給學生的，并不是學生自己找出來的。

環節反思：此環節應該是一節課的重點內容，我是想通過學生自己的閱讀感受，通過小組合作的方式共同解決，然而效果不佳，課堂在這個環節上有些沉悶。究其原因是教師給予學生讀書和思考的時間不夠多，另外沒有很好的鋪設臺階，所以學生難以攀登上。平時教學中強調要跳一跳摘桃子，但是我把桃子掛得太高，沒有鋪設好臺階。

四、深化延伸

既然這一本書酷似《父與子》中的漫畫，漫畫是讓人看著發笑的，為什么我的這本書看了卻很難笑起來呢？讀完這篇文章后你有什么啟示？

設計目的：注重對略讀課文學習的感受。

課堂在線：既然這一本書酷似《父與子》中的漫畫，（師舉漫畫并簡介漫畫）漫畫看了讓人發笑，為什么我的這本書看了卻很難笑起來呢？讀完這篇文章后你有哪些啟示？

令人遺憾的是只有兩位學生說了自己的體驗，多數學生沉默。

環節反思：本環節我是想讓學生升華對文學作品的閱讀感受，能結合自身談收獲，同時歸納出文章的主旨。之所以學生以沉默代替是因為對于文章仍然不夠理解。

五、課堂小結

設計目的：強化敘事性文體特征，理清課堂的兩條線索。

課堂在線：教師總結。

環節反思：教師的理解代替的了學生的理解。

六、課后作業

以《我人生中的第一本書》為題，寫一篇隨筆。

【教學反思】

（一）我的備課

怎樣來備這篇課文？這是一篇略讀課文，文體是隨筆。首先我結合單元教學總體目標：“要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生，另外要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。”再結合課標關于初二閱讀的要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲主要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心理，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”以及對于教材的研究我確立了本課的教學目標、教學重點及教學難點。

教學目標、教學重難點定位好后，下面就是怎樣設計整堂課的結構了。現在的課堂結構基本是板塊式結構，縱觀一堂好的課總有一條線索，也就是用線把各個板塊有機地整合在一起。這又回到了對教材的研究上來。我把教材中含義深刻的第一句話“可是這一本卻讓我一生難以忘卻，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”作為教學的切入點和整堂教學的線索。扣住三個關鍵詞：“難以忘懷”“一組畫”“難笑”，另外把文體特征作為教學的第二條線索。這樣就有了內容和寫法的兩條線了。

（二）幾點體會

我今天上課的內容是《我的第一本書》，倒不如說農村中學的孩子們給我上了人生的第一課，這也是我的第一本書。面對評課老師的點評和上課的效果來看今天我確有收獲，下面就談幾點：

哲學上有一對矛盾：是形式決定內容還是內容決定形式，《我的第一本書》的教學設計我走的路線是形式決定了內容，然而教學應該是內容決定形式吧，此第一點收獲。

農村中學合作式學習開展的不多，學生對此形式有些陌生，因此在教學中難以推動。我未能充分的備好學生。此第二點收獲。

略讀課文要充分給學生讀書的時間，教師的講解不要多，可以以學生的生活實際為背景提煉學生的生活體驗。此第三點收獲。

……

當然一節課的收獲還有很多，我將以此為起點，在今后的教學中不斷反思總結。

（作者單位：安徽省馬鞍山市成功學校）