也談我對中職物理教學(xué)的認識

中職物理作為一門承繼專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的課程，對中職生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。但近年來，中職物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。首先存在學(xué)校重視程度不高，當(dāng)前部分中職學(xué)校認為可有可無，而且由于受時間和物理教學(xué)設(shè)備的制約，有些中職學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置；其次有不少學(xué)生對物理這門學(xué)科不太重視的現(xiàn)象，這對物理教學(xué)無疑也帶來了不少困難。如部分文秘、財會以及計算機專業(yè)的學(xué)生，他們認為只要學(xué)好本專業(yè)知識就已經(jīng)足夠，根本不用學(xué)習(xí)物理知識。因此，物理課在這些中職生的眼中，陷入可有可無的尷尬境地。這樣，就要求教師不斷地提高課堂的教學(xué)水平，把握學(xué)生的“脈搏”，抓住教學(xué)中的每個“著眼點”。如何把握好中職物理教學(xué)的尺度，提高物理教學(xué)的質(zhì)量？本文根據(jù)近幾年來從事中職物理教學(xué)的實踐，談一些粗淺的看法。

一、以學(xué)生為中心，精選教學(xué)內(nèi)容

選擇與實際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合學(xué)生認知特點的教學(xué)內(nèi)容。要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和承受能力，力求突出中職特點，加強針對性和實用性。目前試用的中職物理教材，從總體上說是好的，但缺乏對專業(yè)的針對性，教起來不順手。作為教師，應(yīng)在刻苦鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點組織教材，增刪結(jié)合。如對化工專業(yè)的學(xué)生，我們增加了泵的結(jié)構(gòu)和使用方法，直流電機的使用方法等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來有興趣，將來應(yīng)用也更貼近實際。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要從實踐出發(fā)，回歸生活，向真實的生活情境轉(zhuǎn)化，更多地利用學(xué)生所面臨的生活環(huán)境來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如在講“勻速圓周運動的向心力、向心加速度”一節(jié)時，提出：同學(xué)們在運動場上跑步時，當(dāng)跑到轉(zhuǎn)彎處時，上身都會自然地向內(nèi)傾斜，這是為什么？在鐵路轉(zhuǎn)彎處，鐵軌的內(nèi)外軌的高度不等，外軌總是高于內(nèi)軌，為什么？在同學(xué)們所見的大橋中，有沒有橋面向下凹的，為什么？這些現(xiàn)象都是同學(xué)們在日常生活中經(jīng)常會碰到的，學(xué)生都會迫切想知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。老師如加以引導(dǎo)，則可激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理知識的興趣和愿望。在整個教學(xué)過程中，都可通過類似這樣的一些問題，誘發(fā)學(xué)生認真去聽課、去思索、去看書，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、以學(xué)生為中心，重視實驗教學(xué)

中職物理實驗教學(xué)，主要應(yīng)為專業(yè)課打基礎(chǔ)，不僅要驗證理論，服務(wù)于理論教學(xué)，而且還要在提高學(xué)生實際動手能力和技能上下功夫。因此，中職學(xué)校可以結(jié)合各種專業(yè)特點，有側(cè)重地選擇物理實驗，盡力將專業(yè)實驗中的基本技能安排在物理實驗教學(xué)中。實驗可采取靈活多樣的形式；對制造修理性實驗，可采用開放式等。通過實驗的訓(xùn)練，要讓學(xué)生初步掌握實驗的方法，做到正確地測量、記錄數(shù)據(jù)和處理、分析、判斷實驗效果，從而使學(xué)生逐步提高觀察、分析問題和理論聯(lián)系實際的工作能力，如對日光燈的安裝采用傳授式，對日光燈的故障檢修，采用啟發(fā)式，對一些電子趣味制作，如收音機音量擴大裝置、電子螢火蟲等用開放式教學(xué)。

再如在學(xué)生實驗“驗證平行四邊形法則”中，許多學(xué)生在拉測力計時，橡皮條、細繩、測力計不在同一平面內(nèi)，我立即向同學(xué)們解釋為什么三者一定要在同一平面內(nèi)，讓同學(xué)們及時糾正這一錯誤的做法。另外，在記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)、作圖線時，有的同學(xué)為了減少誤差，將用一個測力計測出的合力的數(shù)據(jù)涂改，使得作出來的圖線誤差很小（即使得用平行四邊形法則作出來的合力與用一個測力計測出來的合力的大小、方向相差很少，有的甚至一樣）。發(fā)現(xiàn)這一問題時，及時指出，端正他們的實驗態(tài)度，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們科學(xué)的實驗態(tài)度。

從學(xué)生實驗效果來看，學(xué)生通過自己動手做實驗，不僅加深了對理論知識的正確理解和鞏固，而且通過實驗的操作，實驗現(xiàn)象的觀察和分析，大大提高了他們實驗操作的能力和分析問題、解決間題的能力。為他們學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識以及主動地去獲取多方面的知識打下良好基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法、手段

目前，中職學(xué)校由于辦學(xué)條件有限等原因，部分教師教學(xué)方法仍然比較機械、簡單，多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，“以教師為中心”、“以傳授知識為主”，重理論、輕實踐，課堂上教師講什么，學(xué)生就記什么，本來很豐富的物理過程、物理規(guī)律全部被固化為幾個格式，物理實驗形同虛設(shè)，學(xué)生在課堂上體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)過程中，首先盡可能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識解決身邊的一些問題，從而拉近學(xué)生與物理的距離，增添學(xué)生對物理的親近感，同時有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。如在靜電教學(xué)中可以提出：在黑暗處脫毛衣為什么有時可以看到小火花，并聽到嚼啪聲？在光學(xué)教學(xué)中提出：“哈哈鏡”中滑稽可笑的像是怎么產(chǎn)生的？為什么早晨小草上的露珠晶瑩透亮？等等。通過這些問題的提出和解決，學(xué)生將感到生活中充滿著物理，物理就在生活中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望。其次在物理教學(xué)中通過展示物理科學(xué)在社會、技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生同樣能感受到物理學(xué)的無窮魅力。教學(xué)中向?qū)W生介紹物理知識在社會、技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，如在《光的全反射》教學(xué)中向?qū)W生介紹光纖通信原理；在《電磁波的性質(zhì)》教學(xué)中向?qū)W生介紹隱形飛機能躲避敵人雷達搜索的原理等等。這樣學(xué)生將認識到物理學(xué)在社會中有著廣泛的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

四、以學(xué)生為中心，推行分層次選修

由于當(dāng)前中職學(xué)校實行免試入學(xué)，所以入學(xué)新生的文化程度參差不齊，且總體水平較低，這就更增加了中職學(xué)校教學(xué)工作的困難。而物理課對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題等能力的要求較高，學(xué)生學(xué)起來更是備感困難。物理課實施分層次選修目的是尊重學(xué)生的個體差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及參與性，讓學(xué)生自己選擇適合自己的層次，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實施過程中，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平和專業(yè)課要求，把學(xué)生分成三個層次。定期實行層級流動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生會對教師傳授的知識做出主動的選擇和加工，只有符合學(xué)生認知特點和興趣需求的知識才會引起學(xué)生的關(guān)注。因此，中職物理教學(xué)只有從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生為中心，選擇與實際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合學(xué)生認知特點的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，才能走出當(dāng)前的困境。

（作者單位：安徽省銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心）