信息技術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)課是一門新型學(xué)科，教學(xué)中沒有多少可直接借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。筆者在本文中對自己在信息技術(shù)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的一些方法和策略，作了較為詳細(xì)的客觀闡述，并對教學(xué)方法和教學(xué)效果作了一些分析和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】登門檻效應(yīng) PAR方法 實(shí)用創(chuàng)新 循序漸進(jìn)

世界正面臨高新科技和全球經(jīng)濟(jì)競爭的挑戰(zhàn)，未來的社會更是一個科技高度發(fā)達(dá)，競爭更為激烈的知識化社會。知識經(jīng)濟(jì)將成為全球的焦點(diǎn)。

其中爭搶信息是取得知識經(jīng)濟(jì)成功的關(guān)鍵。而作為信息主要載體的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)，也幾乎滲透社會的各個領(lǐng)域。有人說：“外語和計(jì)算機(jī)是進(jìn)入21世紀(jì)的通行證。”可見對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和掌握已成為人們的迫切要求。

作為培養(yǎng)新世紀(jì)現(xiàn)代人才的學(xué)校，從小學(xué)到初、高中都開設(shè)了信息技術(shù)課程，讓學(xué)生從小學(xué)電腦，懂電腦，用電腦。筆者作為信息技術(shù)課的教師，義不容辭成為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的中堅(jiān)。由于初中生對電腦認(rèn)識水平的參差不齊，上好信息技術(shù)課難度大。雖然學(xué)生對電腦非常好奇，具有極大的興趣，但正所謂入門容易掌握難，若信息課只停留在學(xué)生上網(wǎng)、打字等初級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨低落。

如何深入信息技術(shù)課教學(xué)，在有限的課時內(nèi)取得最大成效，筆者在教學(xué)時，作了一些新的創(chuàng)新的嘗試：

一、分塊操作，先易后難

特級教師錢夢龍?jiān)趯W(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，第一次只要求學(xué)生把字譽(yù)寫在方格中，字跡清晰即可；第二次只要求學(xué)生能分段完成即可；第三次只要求無錯別字即可；第四次要求學(xué)生注意條理性；第五次……結(jié)果學(xué)生對作文的興趣大增，從而大大提高了學(xué)生的作文水平。心理學(xué)家弗里德曼稱此為“登門檻效應(yīng)”。受此啟發(fā)，我把循序漸進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中。

由于電腦學(xué)科的應(yīng)用性強(qiáng)，用途廣泛，我應(yīng)用“登門檻效應(yīng)”分解每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，逐一完成。把一學(xué)期課程按一月一周的學(xué)習(xí)時間細(xì)化，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體，更詳細(xì)，整個學(xué)期教學(xué)層次感強(qiáng)，思路清晰。

例如，我在教學(xué)生指法時，用循序漸進(jìn)的方法逐步提高學(xué)生們的熟練程度。先從26個英文字母在鍵盤上的分布位置及它們鍵入時的指頭分工開始練習(xí)：第一節(jié)課先熟悉鍵盤，找出26個英文字母的所在位置并熟記下來；第二節(jié)課讓學(xué)生們知道各個字母的指頭分工；第三節(jié)課讓學(xué)生們打一篇簡短的英文課文；第四節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生們不看鍵盤摸出26個英文字母；第五節(jié)課……。一年下來，學(xué)生們基本可以做到盲打了。

再如我在教學(xué)“文件夾與文件的管理”這課時，我列出學(xué)習(xí)步驟示意圖：

實(shí)際教學(xué)時，條理清晰，把學(xué)生難懂的理論知識分解成一些具體的操作方法，學(xué)生在操作電腦時，就有明確時方向和思路，減少了操作盲動性。

二、掌握教學(xué)方法

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們在提倡由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，而在信息技術(shù)這門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科中，這種要求更為迫切。

在教學(xué)中，我采用PAR法，即預(yù)習(xí)、應(yīng)用、復(fù)習(xí)。首先在課前充分研究教材，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，把所教內(nèi)容由易到難排隊(duì)，自己通過上機(jī)練習(xí)預(yù)演操作。在教學(xué)中，針對學(xué)生上機(jī)情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)和集中總結(jié)。

為了驗(yàn)證PAR方法的實(shí)施結(jié)果，我在兩個班作了對比實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)DOS操作系統(tǒng)時，我在一個班采用傳統(tǒng)的理論為主，講解為主的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生叫得多，上機(jī)一操作錯誤不斷，雖然能說出一些操作理論，但應(yīng)用能力很差，甚至部分學(xué)生對上機(jī)操作產(chǎn)生恐懼感。另一個班教學(xué)時，我采用PAR方法。則開始學(xué)生很不適應(yīng)，認(rèn)為基礎(chǔ)差，沒有預(yù)習(xí)能力。而我認(rèn)為這正是長期應(yīng)試教育帶來的弊端。學(xué)生對教師具有極大的依賴性，學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主體意識差。在強(qiáng)制實(shí)施一段時間后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己動手動腦的能力有了大大的提高。實(shí)際操作能力有了長足的進(jìn)展，學(xué)生對上機(jī)練習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。

同樣是對DOS操作系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，由于教學(xué)方法不同，所得到的是截然不同的兩種效果。

三、信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生充分動手動腦

運(yùn)用信息技術(shù)手段來促進(jìn)各科學(xué)習(xí)，這是我在信息技術(shù)課的又一嘗試。例如：語文課學(xué)習(xí)“趵突泉”一課時，我在電腦上安裝軟件，讓學(xué)生看到濟(jì)南趵突泉的景貌，飽覽金錢泉、柳絮泉、漱玉泉等16個泉口和幾處古建筑。學(xué)生們看到了水從三個大泉眼里往上不斷地涌出的情景，體會到了文中“仿佛煮沸了似的”這句話比喻的妙用。學(xué)生們邊看邊聽錄音解說，深深陶醉于神秘、夢幻的色彩之中，加深了對課文的理解和感受，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)學(xué)生們看到：不管是什么學(xué)科，什么知識，只要具有電腦知識，利用網(wǎng)絡(luò)就可探求結(jié)果找到問題的答案。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

比爾蓋茨的《未來之路》為我們描述了未來信息時代的生活、工作、學(xué)習(xí)和娛樂所造成的沖擊和變革。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時，應(yīng)體味計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)帶來的革命性變化。即讓學(xué)生自己動手運(yùn)用所學(xué)知識，完成自己的“電腦作品”。

老師在備課時要備學(xué)生，留足時間給學(xué)生自己動手。正如一個網(wǎng)友所說，“大部分老師仍然還是以教材為依托的，靠創(chuàng)新備課另寫內(nèi)容的較少”，根本沒有對教材進(jìn)行再處理和再加工，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，甚至有老師從網(wǎng)上下載教學(xué)設(shè)計(jì)，不做任何修改就直接用在自己的課堂上。

要知道農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在小學(xué)時接受的信息教育水平是參差不齊的，并且這種差異還會導(dǎo)致更進(jìn)一步的差異——那些電腦水平依靠的學(xué)生產(chǎn)生自信，從而顯出極高的興趣和悟性；而那些以為自己水平落后的，就缺乏信心和動力，致使學(xué)生之音的差異越來越大。所以，教師在上課時就要實(shí)行分層次遞進(jìn)教學(xué)模式，把本來的任務(wù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化成幫扶性教學(xué)。換言之，在一定程度上講，差異是教育的財(cái)富，而不是包袱。

教師要把差異作為教育的資源來開發(fā)，努力創(chuàng)造公平環(huán)境，讓學(xué)生品嘗成功。由小的成就感來成就大的成就感，最終行成良性循環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂情景，根據(jù)學(xué)生的差異有計(jì)劃地進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，留下可變化的余地，實(shí)行靈活民主的課堂管理，為學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式主動參與留下空間，使課堂教學(xué)盡可能契合每個學(xué)生的實(shí)際狀況，充分發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能。

只有在課堂中體現(xiàn)學(xué)生思維的釋放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”敢于質(zhì)疑，讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓不同能力的學(xué)生都融入課堂，都學(xué)有所獲。所以，我經(jīng)常在日常教學(xué)中提倡協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神，一方面滿足了“優(yōu)生”的虛榮心，另一方面也減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。何樂而不為呢？

作為信息技術(shù)教師，我平時上課時注重教學(xué)語言簡潔精當(dāng)，以啟發(fā)引導(dǎo)為主。因?yàn)槔蠋煵荒艽鎸W(xué)生，所以我敢于讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。但是放手并不是放任，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不等于課堂上的自由學(xué)習(xí)。自主探究應(yīng)是一種由教師精心指導(dǎo)、師生平等對話并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際動態(tài)調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。

信息技術(shù)課是一門新型學(xué)科，它的教學(xué)沒有其他學(xué)科教學(xué)那樣的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。一切需在教學(xué)中探究，在教學(xué)中總結(jié)。我自己在以后教學(xué)中，決心進(jìn)一步開拓，使信息技術(shù)課上得更精彩更實(shí)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 弗里德曼與弗雷瑟. 無壓力的屈從——登門坎技術(shù)，1966.

[2] 劉樹仁.《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》，2002.

[3]《中小學(xué)信息技術(shù)教育》.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中學(xué)）