淺談多種模式在歷史課堂教學(xué)中的探索

摘 要：隨著新的科學(xué)理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，自然科學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的新圖景。這樣爆發(fā)出 “學(xué)校教育與社會(huì)需要之間不相適應(yīng)矛盾、知識(shí)教育與能力培育之間矛盾”。總之一句話“學(xué)校教育就是知識(shí)教育”傳統(tǒng)觀念已不能適應(yīng)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)與技術(shù)新發(fā)展。需要重新認(rèn)識(shí)教育過程、改革教育觀念、內(nèi)容和方法等，這就是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)理論—建構(gòu)主義、探究式學(xué)習(xí)方法。特別對(duì)于歷史學(xué)科，更需要更新傳統(tǒng)觀念，本文試從這一角度來談?wù)勗跉v史課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；探究式學(xué)習(xí)；綜合應(yīng)用；歷史教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]： G623.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-5-0-01

在當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的撞擊使得傳統(tǒng)教育受到排斥。同時(shí)引起了教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，教育思想由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教學(xué)模式應(yīng)是面向全體學(xué)生的知識(shí)維度和能力維度的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合。這是面向21世紀(jì)教育改革的需要，也是現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

從普通歷史教學(xué)模式來看應(yīng)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐建立起來的能較好地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的較為穩(wěn)定的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。導(dǎo)學(xué)參與設(shè)疑、講解、思維擴(kuò)展提高、深化等這樣師生合作式課堂教學(xué)模式正是在這種思想理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的。其實(shí)也就是結(jié)合了“構(gòu)建主義教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”理論來指導(dǎo)實(shí)踐工作。本文試從在歷史課堂中怎樣利用“構(gòu)建主義”、“探究式學(xué)習(xí)”的模式來更好的教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)方面的探索來進(jìn)行闡述。

一、怎樣利用“構(gòu)建主義”、“探究式學(xué)習(xí)”來指導(dǎo)課堂內(nèi)容，目標(biāo)，教學(xué)：

對(duì)于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性來獲取知識(shí)。而學(xué)習(xí)觀來講非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。同時(shí)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，由他們自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是把他（她）們視為“小科學(xué)家”，即讓他們通過一系列的科學(xué)探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的言論直接告訴學(xué)生。這樣就決定了學(xué)生要真正在探索，探究中成為有意義的主動(dòng)構(gòu)建者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從以下幾個(gè)方面來發(fā)揮主體作用。

（1）設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，確定的問題應(yīng)該是他們本人的問題，為學(xué)生提供一種良好環(huán)境。

良好的環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義幾個(gè)部分，一切目標(biāo)均為此最終目標(biāo)進(jìn)行。如在設(shè)計(jì)時(shí)第一進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，組織預(yù)習(xí)；第二進(jìn)行展示、辯論、展示；第三走進(jìn)社會(huì)、圖書館，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，豐富創(chuàng)造的素材。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境（思維的啟動(dòng)與激發(fā)）

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生來觀察、分析、思考。在此基礎(chǔ)上聯(lián)想。這樣的問題常常是（1）思考不同的，給學(xué)生設(shè)陷阱，有意識(shí)暴露知識(shí)或其它缺陷。（2）重要的知識(shí)信息，讓學(xué)生通過實(shí)踐來掌握。（3）某些科技讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)論證，讓他們經(jīng)歷一次自行發(fā)現(xiàn)，獲取新知過程。這些問題學(xué)生急于去探索與解決，但由于水平有限，形成一種激于求知的沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索的精神。

（3）學(xué)生自主探索，討論交流，撞出智慧火花。（思維的交流）

在課堂教學(xué)中，注意提出并分解問題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考，自主探索，讓學(xué)生根據(jù)教師提出問題，通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、分析，概括去建立自己的意識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新知，在時(shí)間上盡量保證學(xué)生進(jìn)行探索，把發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和樂趣留給學(xué)生 ，讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“灌輸”為“探索發(fā)現(xiàn)”。這也是素質(zhì)教育 的中心環(huán)節(jié)所在。

（4）教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。（思維的深化）

現(xiàn)代教學(xué)的一條原則是“過程教學(xué)”，讓學(xué)生參與和經(jīng)歷整節(jié)課的思維過程。充分體現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程。幫助學(xué)生把問題解決的來龍去脈搞清楚。

（5）教師及時(shí)總結(jié)講評(píng)，正確對(duì)待學(xué)生成果。（思維的升華）

總結(jié)講評(píng)是“探究式”教學(xué)的畫龍點(diǎn)睛之筆，起質(zhì)量把關(guān)作用，在實(shí)施時(shí)主要激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)錯(cuò)誤者只做分析而不做批評(píng)，對(duì)正確者應(yīng)肯定。這樣學(xué)生大膽提出問題并展開討論。同時(shí)教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題為后面作鋪墊。

如：（1）這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

（2）在解決問題時(shí)遇到了困難？哪些問題你參加探究，交流，得到什么啟發(fā)？哪些又失敗？原因何在？

（3）通過教師點(diǎn)撥，得到什么啟示？

總之，以建構(gòu)主義、探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的這種模式始終以學(xué)生為主，以學(xué)生掌握、發(fā)展科學(xué)的思維方法為核心，以教法服從于學(xué)法為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提倡師生共議，重視方法指導(dǎo)的一種新的教學(xué)思想。

二、遵循原則

始終以“構(gòu)建主義”、“探究式”基本原理為指導(dǎo)原則，注重

1、“目的明確性”原則；

學(xué)生要知道目標(biāo)知識(shí)，重、難點(diǎn)知識(shí)，方向明確行動(dòng)有據(jù)。

2、“外因與內(nèi)因有機(jī)結(jié)合”原則；

外因—教師要收集大量的信息，設(shè)計(jì)良好的活動(dòng)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)教師應(yīng)有創(chuàng)新精神去設(shè)計(jì)新型課。

內(nèi)因—充分喚起學(xué)生積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境，充分利用各種因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促成學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、“全面和諧參與”原則；

讓全體學(xué)生盡量在一種和諧的學(xué)術(shù)氛圍中參與共同探索。這樣才能逐步適應(yīng)和提高學(xué)生能力，充分完成教學(xué)任務(wù)。

4、“及時(shí)反饋、講評(píng)”原則。

支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。目的有三：“一是及時(shí)糾錯(cuò)，使學(xué)生掌握正確知識(shí)，二是使學(xué)生從反饋的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)不斷地對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，加工和提煉，從而撞出智慧之花。

三、“構(gòu)建主義、探究式學(xué)習(xí)”在歷史課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)表：

參考文獻(xiàn)：

1、《中國電化教育》2000、2、157期 《建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要》 鐘志賢、徐洪建