“融入”式就業指導方法研究與實踐分析

摘 要：“融入”式就業培養指導實踐是一個系統，并不只是存在于教學工作的某一環節，因而應該在學生培養過程中，積極的推廣“融入”式就業指導培養實踐，針對不同的學科，不同的專業，采用各種手段，培養市場所需要的專業人才，為社會主義事業建設提供優秀的人力資源。

關鍵詞：融入式就業指導；實踐；教學

作者簡介：賈承謐（1974-），男甘肅靖遠人，本科，講師。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5--01

高校畢業生的就業指導工作直接關系著大學生的切身利益，從長遠來看，關乎一個國家改革、發展乃至穩定的大局。畢業生的就業率是評價一個學校辦學水平的重要指標，也代表一個學校在社會上的聲譽和地位。隨著我國用人制度的變革，高校畢業生就業制度由“統包統分”的模式轉變為“供需洽談”的方式；而近十年的大學擴招，引發了大多行業的“供需矛盾”，也給大學生就業帶來了未知的困惑和難題，多項調查數據顯示，高校大學生就業指導工作已成為亟待解決的社會問題。

所謂就業指導，即“職業指導”，“生計指導”或者說是“職業輔導”。畢業生就業指導就是要給大學生提供相關的就業服務信息，根據國家當前的就業情況，對其進行心理上的輔導，幫助大學生為今后的發展進行規劃，對社會形勢有一個大致了解，并且根據相關的技巧和知識增加就業過程中的成功率以及就業過程中的積極主動性。

一、大學生就業指導工作現狀分析

第一，在大學生就業指導過程中，經常采用應試指導。很多院校雖然開設了相關的就業指導課程，而對這些課程卻沒有進行深入的思考。這就造成了就業指導本身的盲目性，正是基于這樣的認識，就業指導變成了“應試”指導，缺乏了對學生個性和潛能的開發，同時對學生創新能力管理和價值取向的引導少之又少，最終畢業生沒有屬于自己的職業定位。

第二，就業指導的純理論指導，與現實脫節。很多高校在對學生進行就業指導的過程中都對其缺乏相應創新能力的培養。當前，我國各大高校的就業指導部門與教學部門都是獨立存在的部門，二者之間并不存在著相互依存關系。學校看重的是教學工作，將教書和育人無形中割裂開來，負責就業指導的老師從事就業意識引導工作，并不承擔相應的教學任務，而懂得教學技術的老師不承擔就業指導性工作，這樣學生的專業與學生的求職就成為了一個悖論。

第三，突擊式就業指導并沒有建立全程化的跟蹤模式。就業指導所涉及的知識非常全面，主要包括學生的學業規劃、社會實踐以及職業生涯規劃等，這些內容需要學生在入校時候就應該明確的方向，針對不同專業，對每個學生建立一整套的科學分析，貫穿于各自成長的全過程。但是，實際情況卻往往相反，很多的學校只開設統一就業指導課程，這樣大學生即使接受了全面的就業指導培訓，仍然并不能夠形成正確的就業觀。

二、開展“融入”式就業指導實踐

根據對畢業生就業現狀的調查，各高校應該根據學生的特點，開展“融入”式就業指導工作。所謂“融入”式就業指導工作指的是以社會需求作為人才培養目標，指導大學生樹立正確的就業觀念，將各種素質培養融入到大學生培養過程的每一階段。“融入”式就業指導主要包括以下幾個方面要素。

第一，通過對社會需求的調查，確定就業指導目標。隨著市場化的進一步發展，國內外就業市場都相當嚴峻，對于大學生的職業規劃需要進一步提高，雖然存在就業難問題，但是并不意味著社會上所需要的大學生人才就真正的已經處于飽和狀態，而更多的情況是，高校對大學生的培養模式與社會所需人才不相吻合。所以，作為高校而言要根據市場需要制定切實可行的大學生就業指導目標，而這主要分為兩步走：首先要對文獻進行分析，通過與教師、用人單位的討論，初步的擬定大學生就業指導目標和大學生培養方案。其次要根據已經收到的問卷調查信息與用人單位之間溝通，制定大學生培養目標。作為用人單位而言，由于其本身所從事專業不同，他們在知識技能、基礎實踐能力以及心理適應能力、創新能力管理、知識擴展能力等各個方面都有了不同需求，作為校方就應該根據不同學生特征制定相關的屬性目標。比如說，在已經制成的調查問卷中，將每項屬性要求的所需分數規定為10分，那么通過用人方以及學生方進行雙向調查，學生對其自身的規劃分數與用人方比對之后的差值就是學校應該努力在職業就業指導過程中要針對學生個體進行提高的分數。這樣無形之中就為學生就業指導工作提供了一定的依據。

第二，建立全程式的就業指導工作體系，將管理資源和教學資源整合，提高就業指導效果。在就業指導過程中應該根據不同年級特點對其進行分階段的引導，比如對大學一年級剛入學的新生應該由班主任或者是青年教師對其進行專業教育指導，其主要是培養學生的專業興趣，樹立學生專業榮譽感。在大學二年級應該開設相關的專業基礎課程，并且引導學生形成自我認知和自我就業規劃，并以此作為基礎制定相關的合理的培養計劃。在大學三年級就應該通過計算機軟件測試學生的性格特點以及價值取向，引導學生修正自己的人生目標，并且不斷的認識自己，提升自己的能力。在三年級下學期開設系統的職業生涯教育課程，培養學生正確的職業觀。針對大四學生，學校應該提供相應的就業渠道，讓學生去一線實習，了解社會形勢需要。每一階段的職業教育都是相互關聯、不斷深化的。

結語

“融入”式就業培養指導實踐是一個系統，并不只是存在于教學工作的某一環節，因而應該在學生培養過程中，積極的推廣“融入”式就業指導培養實踐，針對不同的學科，不同的專業，采用各種手段，培養市場所需要的專業人才，為社會主義事業建設提供優秀的人力資源。

參考文獻：

1、李艷娜.淺談職業生涯團體心理輔導在高職生就業指導中的應用[J].青年與社會，2012（02）：121

2、吳麗紅，徐盛棟.高職院校“以人為本”就業指導長效機制探討[J].河南科技，2012（08）：：4

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