大學生自殺問題的社會學解讀

摘 要：隨著社會不斷進步和發展，大學生自殺已成為公眾關注的熱點問題。探究引起大學生自殺的原因，主要由社會轉型、社會隔離、社會模仿、民族文化、家庭環境和學校教育等社會因素導致的。本文主要從社會學的角度分析影響大學生自殺的社會因素并對目前中國社會的影響出發，針對這些問題采取相應的對策。

關鍵詞：大學生；自殺；社會學；社會因素

作者簡介：張潔一（1989-），女，云南瑞麗人，云南大學公共管理學院11級社會學碩士生，研究方向：社會學理論。

[中圖分類號]： C913.8[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5--03

大學生是一個特殊的社會群體，近幾年來，隨著社會的發展自殺現象日益嚴重，已經引起社會各界人士的關注。就全球而言，自殺已成為目前人類第四大死亡原因；在我國，自殺已成為我國人口的第五大死因，在15歲至34歲的人群中，自殺是首位的死因。我國每年約有25萬人死于自殺，而自殺未遂者約為200萬人[1]。因此，研究大學生自殺的現象和特點，分析大學生自殺的社會因素，尋找預防大學生自殺的有效策略，具有十分重要的現實意義。

目前我國對于自殺的研究大部分是從心理學方面入手，他們認為大學生選擇自殺多半是和自身存在心理缺陷有關。對此，筆者并不完全贊同。大學生自殺不僅僅是因為個人心理問題，其最大的根源還是在于社會因素的作用。就像法國著名的社會學家涂爾干在他的成名之作《自殺論》中所談到：“正是從自殺的社會環境中，我們才能找到個人自殺的根源與背景。”[2]本文主要是從影響大學生自殺的社會因素入手，嘗試從社會學的角度來分析和解決大學生自殺問題。

一、自殺的定義及研究意義

自殺作為一種復雜的社會現象，不同的學者對其定義有著不同的看法。世界衛生組織將自殺定義為：自殺是自發完成的、故意的行動后果，行為者本人完全了解或期望這一行動的致死性后果。美國心理學家Schneidman（1975）的定義為“自己引起，根據自己的意愿使自己生命終結的行為”。通常把自殺分為三種情況：成功自殺（自殺己遂）、自殺未遂、自殺意念。對自殺的定義，最具代表性的是法國社會學家埃米爾·涂爾干。涂爾干結合社會因素把自殺分為四種類型：第一，利己型自殺。它是由于個人脫離集體感到孤僻無助，同時又失去社會目標而選擇自殺。第二，利他性自殺。此種類型的自殺是犧牲個人利益選擇集體利益。例如，在戰爭中，一些被擄的士兵為了不出賣自己的國家而選擇自殺。第三，失范型自殺。它主要發生在社會變動或經濟蕭條時期，個人因無法適應社會和新舊秩序的變化而選擇自殺。第四，宿命型自殺。它是集體對個人施加高壓，個人因壓抑過度而選擇結束自己的生命。

從以上對自殺的定義可以看出，在對自殺的研究中，多數都是強調主體有意識的行為，最終的結果是生命的結束。因此，在本文筆者將自殺定義為：“執行者有意或者自愿采取某些方式來結束自己生命的行為”。根據涂爾干結合社會因素的四種自殺類型的分類，當前大學生自殺多數屬于利己型和宿命型自殺。

二、大學生自殺的社會因素分析

主要從社會、家庭、學校三個大的社會因素方面來分析大學生自殺的原因。

（1）社會轉型期復雜文化的影響（社會失范、文化震驚）

改革開放30年來，我國的國民經濟總量不斷上升。由于人們價值觀念的改變和西方外界文化的沖擊，使原有的社會價值觀念受到損害，導致了社會失范問題日益嚴重。大學生是新時代的主力軍，同時也是受社會轉型期文化影響最大的人群之一，面對激烈地社會競爭大學生就會感到空虛無助，在生活上失去目標。例如，一些大學生受到充斥著暴力和輕生信息的網絡文化影響，會使思想極端的他們走上輕生之路。其次是我國社會成員的貧富差距問題，很多來自貧困地區的大學生由于家庭經濟地位的懸殊，心理會產生嚴重的失衡感和自卑感。久而久之，輕者影響學業，重者則走上自殺這條不歸路。最后文化差異導致的文化震驚也是轉型期大學生自殺的重要原因。在社會學中“文化震驚”（culture shock）指的是當一個人從一個生活的環境轉移到另外一個截然不同的環境生存，由于生活習慣、文化思想和價值觀念的不同，就會產生沖突，導致人難以適應在這樣的環境中生存。

（2）社會隔離的影響

目前，很多大學生受到的隔離主要表現在以下三個方面：①與同輩群體的隔離。當代大學生與父母輩的大學時代相比存在很多差異。父母輩在大學時代的時候大多都是追求共同進步，人與人之間的交流頻繁，所以自殺率低。而當代大學生生活在信息化時代，多數很少與同輩群體交流，甚至有些群體為了彰顯自己的個性都喜歡不走尋常路，時間久了就會養成孤僻的性格，因而自殺率較父母輩高。著名的社會學家涂爾干曾經就指出防治利己型自殺這一病根的唯一方法是恢復社會組織的統一性， 使它能把個人緊密地團結在集體的周圍，使個人產生依戀集體的感情[3]。②與社會環境的隔離。許多高校對大學生的教育都是‘應試’型教育，學生在校所學的知識幾乎與社會脫節，使得很多畢業生步入社會因無法適應社會的生活而被社會淘汰。而一些還未畢業的大學生因為目睹了學長學姐找工作的困難后對生活產生恐懼和絕望。③生活環境變化導致的隔離。很多學生初到學校因生活環境的差異，尤其是從南方來到北方或北方來到南方的學生，再加上老師與同學之間的陌生，就難以適應在這樣的環境下生存。

（3）社會模仿的影響

塔爾德指出，個體是由所處環境中被普遍認同的生活習俗塑造的[4]。涂爾干認為，榜樣的感染力足以引起自殺。“維特效應”就是最好的證明。這個概念出自德國著名作家歌德的名著《少年維特之煩惱》，書中的主人公維特因感情受挫而吞槍自殺。此書一問世就引起了很多青少年的自殺風潮。這種由模仿導致的集體自殺可以視為一種從眾行為。現在比較受大眾歡迎的影視題材穿越劇，就有少數沉迷于此的大學生模仿電視里的劇情投湖或者跳樓想穿越到古代。一些在不同時間選擇在同一地點，同種方式自殺的大學生就是因為受到社會模仿的影響。據調查報道，家庭有自殺史的大學生比其他群體更容易選擇自殺，這就是受家庭成員的影響而效仿的后果。所以我們要更多的關注有家庭自殺史的大學生群體。

（4）社會文化和民族文化的影響

文化影響大學生自殺行為的因素主要有：①文化對自殺的態度影響。中國文化一直都強調“士可殺不可辱”的英雄氣概，處于敏感期的大學生在受到挫折的沖動之下很容易就會做出“士可殺不可辱”的輕生行為。例如，云南某高校大一的一位男生應幫同學替考被校方發現，不能忍受學校的懲罰而選擇投滇池自盡。有研究表明，“產生自殺的動機方面，男生和女生是存在差異的，男生多數是體現價值和勇氣；女生多數是想博得人們的同情”。②披著“宗教”外衣的邪教影響。在中國盛行的佛教、道教、儒教都對自殺持反對態度的。近年來其中國信徒逐漸增多的基督教也反對自殺。都提倡人們要愛惜自己的生命。但是讓人感到遺憾的是，當代青年大學生中了解這些宗教的人不多，信奉的更少。反之，面對邪教的沖擊一些人卻抵擋不住誘惑，去年年底因為一些人相信2012世界末日的傳說，個別大學生受到“全能神”邪教組織的毒害，導致了悲劇的發生。

（5）家庭的影響

家庭是大學生社會化的初始環境，對他們的心理健康起到十分關鍵的作用，可以說家庭的好壞直接影響大學生以后生活的成敗。但由于現在社會競爭加劇，許多父母“望子成龍，望女成鳳”心切，導致了兩種極端方式教育孩子：一種是溺愛，孩子做錯任何事都包容；一種是過分嚴格要求孩子，經常當著孩子面與其他家成績優異的孩子做對比來貶低自己的孩子。更甚者，有些家長因為目標置換的原因而疏離，毆打自己的孩子。所謂目標置換是指在實現目標的過程中，現有的目標被其他目標取代而無法達到原有的目標。出現目標置換家庭的孩子，因為無法達到父母所定的目標而產生恐懼和失落，有的選擇了離家出走，有的則選擇自殺來解決問題。所以，家庭的環境影響對每位大學生的心理成長都非常重要。

（6）學校教育的影響

學校在教育方面存在過失也是導致大學生自殺率升高的一大原因。具體表現在：①心理健康方面的教育有待加強。許多高校不重視對大學生進行心理健康教育，即使有些高校有心理健康講座，但也只注重于形式。其次心理咨詢機構也沒能很好地開設起來，使一些情緒悲觀消極的大學生心理得不到疏導而釀成悲劇。

②對有過錯和成績不理想的學生貼標簽嚴重。在互動論的社會學家看來，那些被多數人看作是越軌的人們都有一個共同的特征，就是他們被社會打上了烙印——把“越軌者”和所謂“正常人”區別開來的社會恥辱標記。糟糕的是，當一個人被貼上越軌者的標簽之后，其他人便對他進行各種推斷。可能會有人認為他品行不端而歧視他。在這種情況下，就會發生社會學家戈夫曼在《污記》中所說的那樣：“在我們的頭腦中，他從一個正常而完美的人降到了一個有污點而不可信賴的人”。[5]許多高校就存在對成績不佳學生采取不正確的懲罰方式：在期末考試中將考試成績不合格的學生名單張貼在校園內顯眼的學生信息欄里；一些高校對待抄襲論文的學生進行實名制的全校通報批評。這樣就會使大家對這些有過失的學生貼上“不良學生”的標簽。即使他們悔過進取也不能得到校方和師生的認可，這些學生當中可能就會有人選擇自殺來逃避懲罰，所以學校這樣的做法是極不合理的。③故步自封的大學教育。現在許多高校為了擴大生源，對學生的教育只注重數量而忽略了質量。任課教師只是追求科研成果，而忽視對學生的心理健康教育。使許多畢業的大學生步入社會后無法適應社會的高壓和快節奏。不止本科生，研究生的質量也大不如從前了。

三、大學生自殺的預防策略

綜觀以上大學生自殺的社會因素，探討預防大學生自殺的措施就顯得非常有必要了。本文主要是從社會、家庭、學校和個人四個大的方面提出預防大學生自殺的一些策略。

（1）社會方面

增強學校與社會外界的合作。外界的社會組織可以為在校大學生提供一個平臺讓大學生在寒暑假期間有機會能夠到一些組織機構實踐，幫助他們在畢業前了解社會。同時也能讓大學生得到鍛煉，增強個人自信心。例如，有些城市的政府機構每年都會到各高校招收一定數量的研究生假期在政府部門掛職，在錄用學生時要通過筆試和面試層層篩選，這樣就能讓大學生畢業工作前了解一些求職信息，將來能更好地融入社會，降低因求職不成導致的不良后果。

加強社會整合，避免社會失范和文化震驚。社會學提倡的整合包括文化，制度和規范整合。這些不同的整合對當代大學生影響重大。從文化整合方面來看，文化震驚對大學生造成的心理問題是導致社會失范的原因，而多種文化整合可以避免因文化震驚導致的大學生自殺現象。因此，高校應改善單一的‘應試’教育模式，培養大學生多方面的學習方式，使每位大學生“德、智、體、美”方面都得到很好的培養。從制度整合方面看，高校不能為了應試教育而出臺一些只注重表面功夫的制度，要多從大學生的學習和生活方面來改善當前的制度，減輕大學生的負擔，降低自殺率。從規范整合方面來看，高校應制定大學生群體共同遵守的規范。在社會學剛創立的時候，社會學家涂爾干曾將社會學研究對象定位社會事實。社會學家盧克斯將涂爾干的社會事實劃分成了物質性的社會事實和非物質性的社會事實。[6]非物質性的社會事實包括道德、規范、價值、意識形態等。社會學家涂爾干認為，社會的發展使人與人之間的機械團結被有機團結所取代，即過去緊靠自發的集體意識維系的人際關系被社會規范所取代。從涂爾干的說法中可以看出，現在的大學生在剛進學校時因為個人自身價值觀念的不同都會有各自的一套規范，而當自己的規范與他人的發生沖突時，他們就會對此做出反抗，要么反抗他人，要么反抗自己。反抗自己的群體可能會因內心的沖動自我排斥而選擇自殺。所以學校應制定一些大學生群體共同遵守的規范來使每位學生更好地適應大學生活。

（2）家庭方面

父母是子女的啟蒙老師，子女今后在學校或社會上的成敗多是取決于家庭的教育方式。許多家長在教育孩子時重知識教育而忽略了情感教育，重身體健康而忽略心理健康，長期下去問題少年就會不斷增多且對社會產生危害。子女有問題許多家長還把責任推向校方，殊不知其子女成長時期的挫折教育是如此重要。挫折教育可以克服因目標置換帶來的不良后果。在許多大學生自殺的案例中，由于考試成績不理想、戀愛受挫、人際關系不佳引發的自殺問題不計其數。所以家長應多重視對子女的情感教育和心理健康方面的教育。

（3）學校方面

建立合理的校園“安全閥”機制。“社會安全閥機制”是由著名的社會學家科塞提出的。他認為：一個國家，一個社會或者是一個單位，平時遇到什么問題，倘若不把矛盾提出來，長期積壓下去就會造成難以收拾的局面。所以，一個氣氛和諧，學風正派的學生可以成為一個校園的安全閥，在這樣的校園中生活，它可以幫助同學之間、師生之間交流，把不滿的情緒發泄出去。從心理衛生的角度講，過分壓抑自己的情緒，只會使情緒困擾加重，而適度的疏瀉可以把不快情緒釋放出來，從而使緊張、痛苦、悲哀等情緒得到緩和。[7]例如，大學生在參加體育運動時，能很好地宣泄不良情緒，起到安全閥的作用。

加強學生心理健康教育。高校應該將心理健康教育課程納入到必修學科中去對其考核。對有自殺征兆的同學進行心理疏導幫助他們盡早在學習和生活上步入正軌。

合理利用社會工作的方法介入。可以運用個案工作的方法和小組工作的方法來幫助每位在校大學生預防。北京大學教授王思斌認為，社會工作是以利他主義為指導，以科學的知識為基礎，運用科學的方法進行的助人服務活動。社會工作的本質是一種助人活動，其特征是提供服務。[8]

（4）個人方面

積極加入學校的社團活動。大學校園的社團活動豐富多彩，大學生應該積極加入這些社團活動。如學生會、社聯、藝術團等組織的趣味競賽、辯論賽、文藝節目等等。通過加入這些社會團組織，不僅可以鍛煉自我還能培養積極向上的樂觀心態，學會與人溝通。經調查發現，在校期間積極加入社團組織的學生比不積極參加的學生更容易找到理想的工作和得到領導的賞識。

走出校園參加社會實踐活動。社會與校園的生活差異性很大，為了畢業能更好地融入社會，每位學生應充分利用假期時間參加社會實踐活動。這不僅能使自我得到鍛煉，還能消除畢業后步入社會的不適應感。

綜上，大學生是一個高智商，高素質的群體，選擇自殺可能是由于受社會因素影響而導致的結果。倘若這一關鍵時期有人從中干預對其進行疏導，一定能夠杜絕悲劇的發生。但要做好對大學生自殺預防的相關工作還是有一定的難度，它需要學生本人，學校，家庭，社會等多方面做出共同努力。

注釋：

[1]、王友之.自殺防御不能回避的話題[N]中國教育報，2005-09-07.

[2]、（法）愛米爾·涂爾干.自殺論[M].杭州：浙江人民出版社，1988.1～5.

[3]、（法）愛米爾·迪爾凱姆.自殺論[M].杭州：浙江人民出版社，1988.325.

[4]、張遠煌.犯罪學原理[M].北京：法律出版社，2001.54.

[5]、Gmffman，E.1963.Stigma，Englewood Cliffs， NJ Prentice-Ha， l；[美]克特·W·巴克

[6]、主編，南開大學社會學譯，《社會心理學》，南開大學出版社 1987 年版，第 214 頁。

[7]、周曉虹，西方社會學歷史與體系[M]，上海：上海人民出版社，2002。

[8]、鄒小婷，對如何減少大學生自殺問題的思考[J]，學術論壇，2008（5）.

[9]、王思斌1社會工作概論[M]12版1北京：高等教育出版社， 2006

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