記敘文寫作探析

摘 要：記敘文寫作是作文教學的基礎和主要內容，記敘文寫作的水平是衡量寫作教學效率的主要依據。根據中學《語文課程標準》，以及根據教學直接與間接經驗的基礎上，針對學生在記敘文寫作中最常出現的選材不當以及敘述內容不詳不具體等問題做了論述。

關鍵詞：記敘文；作文教學；常見寫作問題

作者簡介：李宜，女（1990-），遼寧大連人，學士，研究方向：漢語言文學（師范）。

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-02

記敘文寫作是平日里學生接觸得最多的文體，記敘文訓練不僅能培養作文的基本功，而且對培養學生作文興趣及作文個性都有著至關重要的作用。所以，寫好記敘文是必要的。

一、記敘文常識、寫作要求及基礎性地位

（一）記敘文文體常識

記敘文是最常見的文體之一。它是以敘述表達方式為主，通過真實地記人、敘事、寫景、狀物來反映生活、表達作者思想情感的文體。

記敘文從寫作內容與寫作對象的不同，可分為四類：1.寫人的記敘文；2.敘事的記敘文；3.寫景的記敘文；4.狀物的記敘文。

（二）記敘文寫作要求

對于記敘文寫作有明確要求。首先，要抓住記敘文寫作的六要素，內容具體，交代好事件的前因后果。其次，要發揮記敘文的作用，敘事要清晰，情感需真摯。如果敘事不詳細，不具體，就會讓人很難理解，那么也就喪失了記敘的意義。

1、六要素

記敘文的記敘的要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。 如何將事件描述詳細成為記敘文寫作的關鍵。

例如楊朔的《荔枝蜜》，今年四月（交代時間），我到廣東從化溫泉小住了幾天（交代人物、地點）。四周是山，懷里抱著一潭春水，那又濃又翠的景色，簡直是一幅青綠山水畫。剛去的當晚，是個陰天，偶爾倚著樓窗一望，奇怪啊，怎么樓前憑空涌起那么多黑黝黝的小山，一重一重的，起伏不斷……原來是滿野的荔枝樹，一棵連一棵，每棵的葉子都密得不透縫，黑夜看去，可不就像小山似的！我不覺動了情，想去看看自己一向不大喜歡的蜜蜂……我的心不禁一顫：多可愛的小生靈啊！（交代事情起因、經過）……對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂卻又多么高尚啊！（交代結果）綜觀所述，寫好一篇記敘文的，記敘文六要素一定不可或缺。

2、順序選擇

敘述要有順序，這樣才會顯得條理分明，有層次感。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘五種。其一，順序，即按照事件發展的時間先后次序來敘述。順序是最基本最常用的組織記敘材料的方法，也是最容易掌握的順序。其二，倒敘，就是先把事情的結果寫出來，再敘述事情發生發展的過程。運用倒敘得當，可以避免文章平鋪直敘，設立有效的文章懸念，使文章引人入勝，富于變化。其三，插敘。是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。插敘部分對主要情節起補充、襯托的作用，運用得當能使人物形象更加豐滿和逼真，內容更加詳實。第四，補敘。就是在一件事情敘述完畢之后作必要地補充交代。是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。它可以給讀者一種豁然開朗的快感。分敘，分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，有條不紊。

以上五種敘述方式為敘述策略奠定了基礎，在具體的寫作過程中，應該根據具體敘述事件而選擇恰當地敘述方式。當然，這些敘事方式可以相互組合使用，這樣會增添文章敘述的波瀾感。

3、開篇點題，結尾重申中心

一篇成功的記敘文，必定有一個好的主題，而主題要貫穿整篇文章，使文章呈現整體性。題，是文章之眼，文章之魂。即使是記敘文，開頭的時候也要記得點題。比如魯迅先生《一件小事》，開頭就用一件小事和國家大事來做比較，突出一件小事對“我”的重大意義和深遠影響，“將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得”，而后面的記敘都是圍繞著這個主題展開的。而卒章顯志的結尾時較好的一種，它是對全文中心的歸納、深化和總結，魯迅《一件小事》的結尾就很能體現這個特點，“獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望。”它在內容上表現了先生用于解剖自我的精神和像老大人們學習的愿望，是對文章主旨的升華；在結構上，與開頭形成照應，使文章結構更加完整。

（三）記敘文寫作基礎性地位

我國的記敘文寫作源遠流長，早在《詩經》里就有了敘事這種寫作方式。后來《木蘭詩》《孔雀東南飛》等敘事名作更加彰顯出敘事的重要地位。記敘文是作文最基礎最重要的部分。

其實，不僅在記敘文中，在議論文和說明文中也會經常用到敘事這種寫作方法。可見記敘這種表達方式具有相當強的普遍性，就像漢字中的“的”字一樣，隨處可見。記敘文寫作是寫作的基礎，能夠清晰地表達，詳細的敘述，加以情感的真摯，詳略得當的運用，既是寫作的基本要求，也是鍛煉語言表達能力的基本要求。

二、記敘文寫作常見的一些問題

對于記敘文來說，選材是關鍵。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，文筆再好的人如果沒有寫作材料也是寫不出好文章。因此選材是寫好記敘文的基礎。在現實寫作過程中，很多學生不知道該怎么選材，往往很多事情反復寫，沒有新意。其實，寫不好記敘文的很重要因素就是它的選材，沒有源于生活源于情感的材料，便沒有生動的記敘文。

（一）選材問題

1、材料平淡且雷同

對于很多學生來說，每天的生活都是重復勞動，毫無任何新鮮感，情感體驗以及交流相對匱乏。一個簡單的題目都要絞盡腦汁冥思苦想，寫出的文章毫無情感依據，內容乏味枯燥。這是因為許多學生在寫人敘事的過程中，往往把事情的始末原委做簡單地敘述，缺乏具體的刻畫和描寫，人物形象也很單薄，文章沒有鏡頭感，整個事件顯得模糊。比如學生經常會寫母親在自“我”生病期間照顧“我”的場景，由于過于簡單的敘述，讀者在腦海中只能模糊地看到母親照顧“我”的場景，卻看不到母親慈愛，感受不到母親的偉大。這樣的文章就缺乏細節描寫，缺乏感染力。敘述的重點放置于事情本身，就不會有情感的滲透，使文章顯得單調，缺乏感人的力量。就如同人體的血脈，沒有血脈的流淌，便失去了生命感。這樣的文章多了，就有了雷同的感覺，就猶如一道沒有任何味道的菜，讓人沒有興趣閱讀。

2、無材可選，低幼化

《語文課程標準》對中學記敘文的要求是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”然而，學生在記敘文寫作時常常會有偏幼稚的毛病，許多同學熱衷于寫童年生活，卻很少涉及現在的學習生活，自己的感悟更是很少提及。許多同學在寫家中的小花瓶破碎了，究竟是誰打壞的；放在抽屜里的幾塊錢，不見了，是誰偷得呢；有一本復習資料借不借給同學看，自己的橡皮找不到了，是誰拿的；題目做不出來，焦急之余好朋友的出現；寫老師必定是深夜工作、帶病教學；寫父母必定是帶病給自己的孩子送傘送飯或者是深夜冒雨送孩子去看病；寫學生必定是學習刻苦，即使是生病還不忘借筆記學習……這些故事的確是發生在我們周圍的，也不是說不能寫，而是說一個學生要有自己的評判標準，視野要開闊，思考問題要深入，有了自己的人生體驗，就會擺脫幼稚化的生活。

（二）內容不詳細不具體

1、人物描寫呆板

記敘文重要的是寫人、敘事。如果能靈活地運用人物描寫方法，把人物的語言、動作、神態、外貌、心理活動等寫出來，就可以形象的刻畫出每個人物，事件的敘述也會更生動。

例如，外貌描寫：小毛頭長得很小，頭只有我的大洋娃娃那么大；臉圓圓的，紅紅的，像只大蘋果。她睡得很甜，兩只眼閉得緊緊的，像兩條線；兩根眉毛像兩只彎彎的新月；小嘴巴經常一動一動，好像在吃奶……那美麗的眼睛下面有一個微微上翹的小鼻子，還有兩片紅紅的小嘴唇。身上還圍著一塊小圍兜，圍兜上銹著一朵盛開的牡丹花。肉墩墩的小手抱著一塊綠皮紅瓤的西瓜。

動作描寫：他慢慢地拿起勺子，挑起一口飯和一塊肉入進嘴里，下巴一上一下的，發出嗒嗒的聲音。你看，他正在品賞著那塊肉呢！就像電視里演的“食神”似的，只是他身材比較 矮、比較胖而已，但他的樣子和神態簡直就是“食神”的再版。

神態描寫：啊！你看：他滿是皺紋的臉上慢慢地綻開了笑容，那是喜悅的笑，激動的笑，會心的笑。 青年人開懷暢飲，縱情談笑；老年人淺斟徐酌，悠閑自得。無論是本地人，外鄉人，甚至外國友人，也不管是相識的、陌生的，各個的面孔上都流露著喜悅之情，洋溢著“酒逢知己千杯少”之感。

人物外貌、語言、動作、神態是人物思想的直接表現，因此人物描寫可以真實地反映人物心聲，表現出人物的思想性格等。人物描寫會讓人物彰顯出立體感，顯得文章豐富生動起來。

2、景物描寫單薄

景物描寫的范圍很廣，包括山川河流、名勝古跡、日月星辰、風云雨雪、花草樹木、鳥獸蟲魚。在記敘文中，有關天氣的描寫、環境的描寫、場景的描寫，可以烘托出人物的心情。借助景色，還可以渲染氣氛，為文章增添亮點。例如，在一篇習作中，“在那秋高氣爽的季節，我如愿以償地踏進夢寐以求的校門，迎面而來的是校中百年老樹的參天挺拔，綠陰密織，仿佛在編織一個綠色靜雅的世界。從此，我便成為百年名校的一位學子，在這方人才沃土上勤奮著，伏案苦讀，希望得到一個碩果累累的季節。”以景物來表現自己收獲的情感，顯得生動。景物是作者情感的寄托，豐富的感情和真正的意圖要通過景物表達出來，于是作者就托物言志，賦景物以人性。

3、缺乏抒發情感手法

文章是要表情達意的，字里行間包含著作者的愛憎。記敘文雖然重于記敘，但在記敘中也飽含豐富情感。這種感情，有時滲透在字里行間，有時直接抒發。

所謂直接抒情是指在記敘、描寫的基礎上，在感情達到熾熱的程度時，便直截了當地把內心強烈的感情抒發、傾吐出來。例如，習作中這樣寫道：“聽說，在戰爭年代這棵樹是掛報信鐘用的。每當敵人來了，就會有人去敲鐘，給鄉親們報信，讓鄉親們安全轉移。老古樹為革命做出過貢獻，今天仍然受到人們的尊敬。從掛鐘頂回來，我更愛自己的家鄉了。我真想變成一片綠葉，為家鄉的這座山增綠；我真想變成一朵花，讓家鄉的這座山更美。美麗的掛鐘頂，戰爭年代你為革命立過功，和平年代你又為百姓生活增添了美。我深深地愛著你，不尋常的掛鐘頂！”這就是直抒胸臆，直接抒發百姓愛家鄉、愛人民以及對祖國贊美之情。

4、缺少適當的議論手法

記敘文中的議論，其實就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。一般來講，記敘中的議論主要有以下幾個作用：第一，表達作者的觀點；第二，抒發作者的情感；第三，表現人物形象；第四，深化文章的主題；第五，嚴密文章的結構；第六，增強文章的藝術感染力。在學生習作中，寫過這樣一位老師，“她從不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點呵。”在敘述老師打學生的過程中，發表了作者自己的看法，其實老師只是嚇唬學生而已，卻并沒有真的想打孩子。這種議論與敘事使主題更加深刻。

參考文獻：

1、《語文課程標準》 [M] 北京師范大學出版社 2001年7月

2、徐志華 記敘文綜合組材方法《語文教學通訊》 [J] 2004年第11期

3、金振邦《閱讀與寫作》[M]中央廣播電視大學出版社 2001年 第7頁