從內而外的規訓：課堂管理現狀分析

摘 要：隨著基礎課程改革，有關課堂管理的實踐不斷豐富，課堂管理理論也在不斷的充實和改進。國內外學者對此也進行了比較深入的研究，并提出了很多有建設性理論。但是，在課堂管理過程中，仍傾向于對教師權威的維護和對課堂秩序的控制，而對如何滿足學生的需要也沒有規范的理論指導。筆者致力于對尊重和滿足學生需要的課堂管理研究，以期在后續的研究中，能將需要理論合理遷移運用在課堂管理之中，使其在課堂管理中發揮作用，以提高課堂管理的有效性。

關鍵詞：學生需要；課堂管理；需要理論

作者簡介：

胡立志（1990-），男，黑龍江牡丹江人，本科，主要從事教育理論與方法研究。

蘇麗麗 （1991-），女，黑龍江嘉蔭人，本科，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號]：G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-02

一、課堂管理現狀研究的理論基礎

1.國外現狀

十九世紀末期至二十世紀中期是西方課堂管理理論的形成時期。二十世紀中期至今是課堂管理理論的發展時期。西方主要課堂管理的基本模式為課堂管理提供了方法論指導，使課堂管理理論日益豐富和完善，使課堂管理研究更加具有時代發展的特色。在大量的實踐中教育者逐漸發現學生在課堂管理的重要性，并逐漸去關注學生的需要，而不是一味的沉浸在自己的權威之中。在大量的文獻中都顯示：教育者們開始注重激勵和賞識學生的恰當行為，并且師生關系逐漸變得平等和諧，從簡單的角色關系上升為一種有感情的倫理關系。

2.國內現狀

國內有關課堂管理的研究起步較晚，直到1978年之后才逐漸開始萌芽并發展。在萌芽階段，有關課堂管理的研究面比較狹窄，局限在某些微小的問題上，并且以借鑒國外經驗總結研究為主。新中國成立后，一般將課堂管理研究歸屬教學論，關于有效教學的研究比較多，大多將著眼點集中于課堂教學，而缺乏對于有效課堂樣管理的的探討，忽略了課堂管理對于教學的重要意義。

到20世紀90年代，我國的教學論著作中才開始有了課堂管理的專章研究，這些研究常常由于篇幅的局限，缺乏對課堂管理的整體把握，有時甚至將課堂管理與課堂教學和課堂教學管理混為一談，但這些研究開始注意到課堂管理、尤其是課堂問題行為研究對于課堂教學的積極影響，試圖形成一種全新的課堂管理理論和正確的課堂管理理念。有些學者試圖從心理學的角度，對如何通過探討教學活動中教學組織、主體互動、教學調控的規律進行研究。如陳琦等著的《當代教育心理學》（北京師范大學出版社1997年版）、皮連生主編的《學與教的心理學》（華東師范大學出版社）等。還有學者從社會學、生態學等方面對課堂管理進行研究，如吳康寧等著的《課堂教學社會學》（南京師范大學出版社1999年版）、范國睿著的《教育生態學》（人民教育出版社2000年版）等，這些研究更從另一個側面和研究角度對課堂管理的具體問題進行了分析，如課堂中規則的制定與執行、師生之間的對抗與服從、課堂環境等，但仍然未涉及對課堂問題行為管理策略的全面研究。

縱觀我國現有的課堂問題行為管理策略的理論研究，大多借鑒與介紹國外的理論研究，缺乏獨立研究；大多從理論模式構建出發，缺乏對我國中學課堂問題行為管理現狀的廣泛的實證研究，缺乏對教師課堂問題行為管理實踐的實質性指導等。針對我國課堂問題行為管理領域理論與實踐存在的突出問題，加強中學生課堂問題行為管理策略的理論研究，在理論與實踐之間架起一座橋梁，應當成為教育界一項必要且十分緊迫的任務。

二、課堂管理現實表現方式

1.課堂管理的目標定位不明

隨著教育改革的不斷深入和人才培養目標的轉變，課堂管理的目標取向也隨之發生了轉變。課堂管理要以滿足學生的基本需求為基礎，堅持“以學生為本”，注重學生的自主參與，最終使課堂能夠真正滿足學生的需要，并能夠使學生在課堂中更好的實現自我。然而部分教師對新課改中課堂管理的目標仍然片面地定位在使學生舉止規范、遵守紀律，僅僅單純地認為課堂管理的目的只是為學生學習創造安靜的學習環境以保證學生學習的質量，這樣顯然不是“以學生為本”，而僅僅是“以學習為本”、“以成績為本”，由此導致在實際的課堂管理過程中極容易抹殺學生學習的主動性和自主性，傷害學生的身心，嚴重情況下也會扭曲課堂管理目標的真正內涵和要義。

2.學生的基本需要受到忽視

每位學生都有其基本需要得到滿足的權利，然而在實際課堂管理過程中，學生的許多應有的基本需求受到了忽視，調查中發現，在實際課堂管理過程中，一些學生的生理需要在一些情況下得不滿足，學生認為教師通常不允許他們在課堂中睡覺和上廁所，即使是因為學業太重而熬夜或者肚子不適；一些學生在訪談過程中還反映教師有時語速過快，他們聽不清教師的話，有些教師還占用他們的休息時間講課。這樣不僅不能保證學生學習的質量和效率，還會導致學生身體健康遭受傷害。

3.學生較高層次的需要常得不到滿足

根據馬斯洛需求層次理論，當人的基本需求得到滿足之后，便會考慮較高層次的需要。然而在課堂管理過程中，盡管許多教師愿意并且能夠很好地滿足學生的基本需要，卻往往容易忽視學生較高層次的需要，這些較高層次的需要主要包括歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。相信這樣會給學生帶來一種負擔，并且這種負擔在其步入社會之后會愈演愈烈。課堂管理單純的讓學生學習，而很少關注他們高層次持續的發展。

4.課堂管理手段單一、應變能力差

課堂管理需要掌握科學化的管理手段，并力求管理手段的多元化，然而在實際管理過程中仍有很大一部分教師的管理手段單一，缺乏創新性，固守傳統的管理手段，在課堂管理過程中他們往往采取專制的手段，學生只能無條件的服從，忽視了學生的自主性。正如托夫勒（Toffler）所描述的：“把大量的學生聚集在集中型學校里，由教師加工.整個觀念完全是工業化社會思潮的表現。教育的整體管理體制是仿照工業官僚制模式發展起來的，把知識組成永久性的學科是以工業社會的設想為依據的。”管理手段的單一性和傳統化必然會導致教師的應變能力不強，這就必然降低課堂管理的質量，導致矛盾的激化。

5.因“生”管理現象存在

所謂因“生”管理就是教師依據學生的不同表現或不同背景而采取差別對待的一種不公平現象。一些教師在課堂管理中不能完全做到平等地對待每一位學生，他們有時會不自覺地根據學生學習成績的好壞、是否是班委甚至是學生父母的地位而有差異性的對待學生，使他們具有比較優勢。因此就產生了這樣一種現象：對教師評價良好、對教師課堂管理效果滿意的學生大多是成績好的學生，自我實現的需要得到較大程度滿足的學生也大多是學習成績好或者擔任班委的同學。這種因“生”管理現象的存在會滋生學生的不良心理，甚至會嚴重打擊部分學生的自尊心，不利于師生交往和全體學生的共同進步和發展。

三、課堂管理現狀的緣由分析

1.應試壓力的大環境

由于各種因素的制約和影響，在基礎教育中還存在著應試教育的傾向，于是分數可以決定一切的現象仍然存在，因此部分教師在課堂管理過程中更多的是關注如何保證學生學習的時間和質量，并將大部分精力置于如何提高學生的學習成績上，進而導致教師們常常忽視學生真正的需要，而將社會的、教師的、家長的需要強加給學生，片面滿足單純為學生建構的“需要”。同時由于應試壓力的存在，一些教師自然而然的會更加關注學生成績好的學生，這也就導致了學習成績差的學生受到了忽視，他們的需要也就更不可能得到滿足了。

2.教師課堂管理的理念、能力和智慧參差不齊

教師的管理理念、能力和智慧關系到課堂管理的實際效果，對能否滿足學生的基本需要起到關鍵性的作用。然而教師更多地注重教學水平的提高，由于不同任課教師管理理念、能力和智慧良莠不齊，使得在課堂管理中，可能形成民主與專制、和諧與混亂并存的畸形局面。學生一些基本的需求不僅得不到滿足，有時還會遭到忽視。可見提升對課堂管理理論的認識是做好課堂管理工作和滿足學生需要的前提。

3.大班額的制約

隨著城鄉經濟的快速發展，城區許多中小學校班級學生人數大大超出了國家規定標準，由于部分地區教育資源有限，不得不采用大班制教學，由于班級內學生人數過多，教育關照度指數就會變小，意味著教師對每個學生的關心就越少，教師面對數量龐大的班集體時，不能照顧到每一個人，使得部分學生的需求必然無法滿足，甚至有可能連最基本需要也被忽視。

4.各類主體對管理的認識有待提升

課堂管理過程中之所以存在諸多問題，一個重要原因就是各類主體對管理的認識不明晰，沒有真正弄清楚課堂管理的真正內涵和深意就去實踐，這樣就導致課堂管理的實踐活動缺乏理論的指導，缺乏理論指導的實踐很容易會走向極端。

在各類管理主體中，教師的角色是至關重要的，然而部分教師把“管理”簡單的視為“監管”和“治理”，將學生看做是監管的對象，認為教師的任務就是監視和督促學生認真學習，對于不認真的學生就要進行“治理”，于是便有了體罰現象。同時一些教師還簡單地認為一切與提高學習成績無關的需要都是不合理的需要，都不應該得到滿足。于是，學生一些基本的需求不僅得不到滿足，有時還會遭到忽視。可見，提升對課堂管理理論的認識是做好課堂管理工作和滿足學生需要的必由之路。

參考文獻：

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